Оглавление
Введение ……………………………………………………………………..3
Глава I. Основы профессиональной готовности учителя физического воспитания
I.1. Компоненты и функции педагогического управления ……………….5
I.2. Профессионально важные качества личности учителя
физического воспитания …………………………………………………...10
Глава II. Организация и методы исследования уровня развития профессионально важных компонентов педагогической деятельности
II.1. Методы определения профессионально значимых
компонентов………………………………………………………………….15
II.2. Организация исследования…………………………………………….20
Глава III. Результаты исследования и их обсуждение.
III.1. Динамика развития гностического компонента
студентов специальности «Физическая культура и спорт»..…….………..21
III.2. Динамика развития коммуникативного компонента
студентов специальности «Физическая культура и спорт»...……………..23
III.3. Динамика развития организационного и конструктивного
компонента студентов специальности «Физическая культура и спорт»...26
Выводы.……………………………………………………………………….29
Список литературы..…………………………………………………………30
ВВЕДЕНИЕ
Современный период развития образования в России характеризуется активизацией процессов модернизации. Переход на рыночную экономику, переосмысление роли и функции физической культуры и спорта определяют новые требования к подготовке специалистов. Сегодня речь идет не просто о передаче знаний, формировании умений в образовательном процессе, а о развитии профессионально значимых качеств личности будущего специалиста, о его способностях к самостоятельному инновационному труду. Специалист по физической культуре и спорту должен быть компетентным в вопросах эффективного использования форм, средств и методов физической культуры в образовании и воспитании населения, оздоровлении науки, формировании здорового образа жизни, подготовки спортсменов к достижению высоких спортивных результатов [1, 11, 15].
Содержание и особенности любой профессиональной деятельности определяются объективными требованиями общества. Для специалиста в области физической культуры и спорта эти требования выражены в цели и задачах спортивной тренировки и физического воспитания. В нашей стране цель физического воспитания – формирование здоровых, физически совершенных, социально активных, морально стойких граждан Российской Федерации. Достижение этой цели осуществляется путем решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач. Цель и задачи реализуются через соответствующую структуру деятельности учителя [1, 3, 7].
В последнее время у студентов высших учебных заведений наблюдается отсутствие мотивационно-ценностного отношения к занятиям физической культурой. При анализе выполняемых ими упражнений, а также при выявлении их умений и навыков, которыми они должны были овладеть в период обучения в школе, мы можем констатировать, что уровень далеко не соответствует должному. Следовательно, преподавателями школ не выполняются обязательные, прописанные в государственном стандарте РФ, требования по обучению и воспитанию учеников [9, 12, 16].
Руководство страны поставило перед специалистами в области физической культуры сложную, но вполне выполнимую задачу – содействовать укреплению здоровья населения Российской Федерации, прежде всего детей, подростков, молодежи, значительно улучшить их физическую подготовленность.
Система физического воспитания в общеобразовательных учреждениях на современном этапе нуждается в коренных изменениях, направленных на решение данной задачи [13].
Целью нашей работы является анализ динамики развития компонентов профессиональной деятельности специалиста в области физической культуры и спорта.
Концепция нашей работы основана на следующих положениях:
Выполнить анализ научной и научно-методической литературы, позволяющей выделить наиболее значимые компоненты профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту.
Выявить динамику развития основных компонентов профессиональной деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура и спорт».
Определить уровень развития компонентов профессиональной деятельности учителей физической культуры г. Димитровграда.
Глава I. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
I.1. КОМПОНЕНТЫ И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ
Функционирование как целенаправленная деятельность педагогов и обучаемых определяет жизнеспособность педагогической системы. При этом сам процесс педагогического управления представляет вид интеграции относительно обособленных и в то же время неразрывно связанных функций, направленных на достижение определенных целей обучения. Такая дифференциация вытекает из специфики деятельности педагога и обучаемых, она обусловлена сущностью обучения. К функциям педагогического управления обычно относят ту часть, которая характеризует деятельность педагога по переработке информации и принятию решений. Ее отличительная особенность — однородность целей, действий или объектов приложения педагогических усилий [17, 18].
По проблемам компонентного состава педагогических систем и классификации функций педагогического управления наблюдаются разногласия ученых-педагогов. Пятикомпонентная структура учебной и педагогической деятельности, разработанная Н.В.Кузьминой (1980), может быть использована в качестве теоретической основы выделения функций педагогического управления (рис. 1). Как видно из рис. 1, учебно-педагогическая деятельность представляет функциональное единство следующих компонентов: гностического, проектировочного, конструктивного, коммуникативного и организаторского [17, 18, 22].
Гностический компонент включает деятельность, связанную с процессом накопления, систематизации и обобщения новых знаний, используемых в целях сохранения качественной специфики, совершенствования и развития педагогической системы. Полученная информация содержит: сведения о целях, задачах обучения и воспитания, средствах их достижения, о психическом, физическом и функциональном состоянии обучаемых, об общих закономерностях учебного процесса, о характере психических и физических нагрузок; сведения о результатах анализа деятельности педагогов и соответствующих коррективах, вызванных поступлением новой учебной и научной информации.
Рис. 1. Модель педагогической системы Н. В. Кузьминой (1980).
Труд учителя немыслим без элементов исследовательской деятельности, прежде всего – гностического (познание содержания учебного предмета, психол
id03