Курсовая работа на тему Деятельность и её влияние на психическое развитие слепых детей

Тема: «Деятельность и её влияние на психическое развитие слепых детей»
СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ 5
1.1. Общие психофизические особенности детей с патологией зрения 5
1.2. Деятельность слепых детей 10
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ 19
2.1. Программа исследования влияния деятельности на психическое развитие слепых детей 19
2.2. Подбор и обоснование методик исследования влияния деятельности на психическое развитие слепых детей 20
2.3. Интерпретация и анализ результатов исследования влияния деятельности на психическое развитие слепых детей 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЯ 40

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в дошкольном возрасте игра является основной деятельностью ребенка, в которой он реализует свое желание участвовать в жизни окружающих людей. Ведущее значение в школьном возрасте приобретает учение. Но дети, как известно, учатся в разных видах деятельности – в игре, в труде, в спортивных занятиях и искусстве. Незрячие дети, как и видящие, стремятся к игровой деятельности, но менее подвижный образ жизни, бедность личного опыта приводят к тому, что их игры значительно отличаются от игр нормально видящих детей. Бедноту игровой деятельности слепого ребенка отмечали многие отечественные и зарубежные тифлопедагоги.
А. И. Скребицкий считает, что развитие слепого ребенка замедляется в связи с отсутствием в его жизни игр, также он говорит, что «Весь мир детей, проникающий в сознание ребенка путем, так называемых игр, становится для него, потерян. Не видя ни игр, ни играющих, слепой ребенок лишен той радости, которую доставляют они зрячему сверстнику». Для того чтобы стать средством формирования личности слепого ребенка, игра должна быть его ведущей деятельностью и развиваться в соответствии с его возрастными особенностями. В обучении игре видящих детей огромное значение имеет подражание играм старших товарищей, деятельности взрослых.
Как отмечают авторы, изучающие особенности развития слепого ребенка, М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, Н.С. Костючек, эти причины являются общими для многих явлений, возникающих у ребенка как следствие слепоты.
Необходимо добиться, чтобы ребенок включился в игровую ситуацию, заинтересовался игрой, принял игру, предложенную взрослым, принял условные обозначения необходимых атрибутов игры в виде игрушек или каких-либо предметов, их заменяющих. Овладение предметными действиями в значительной степени основывается на совместной деятельности слепого ребенка и взрослого, в которой элемент содействия взрослого является ведущим.
Цель работы – исследовать деятельность и её влияние на психическое развитие слепых детей.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
определить общие психофизические особенности детей с патологией зрения;
обосновать деятельность слепых детей;
показать программу исследования;
осуществить подбор и обоснование методик исследования;
произвести интерпретация и анализ результатов исследования.
Предмет исследования – деятельность и её влияние на психическое развитие слепых детей.
Объект исследования – деятельность слепых детей.
При написании работы были использованы теоретические методы исследования: анализ научной литературы; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование при построении гипотезы, прогнозирование результатов и эмпирические методы исследования.
Работа выполнена на основе нормативно-правовых актов РФ и трудов отечественных авторов таких как Денискиной В.З., Зарубиной И.Н., Малофеева, А. В. Кокурина, А. М. Ракова и др.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ

1.1. Общие психофизические особенности детей с патологией зрения

Анализ литературы, описывающей специфику психического и физического развития незрячих детей, явственно показывает (и это положение становится уже аксиомой), что не существует функциональных отличий мозга ребенка с дефектом органов зрения от мозга ребенка с нормальным зрением. В основе такого утверждения лежит высказанная еще в начале века идея известного русского дефектолога Г. И. Трошина, согласно которой между нормальными и аномальными детьми нет принципиальной разницы. Развитие тех и других подчинено одни и тем же закономерностям, разница заключается лишь в способе развития. То есть речь идет лишь об иных траекториях и темпах развития незрячих детей по отдельным направлениям, в то время как по другим они вполне могут обгонять зрячих детей того же возраста. И именно эти «другие» пути развития представляют особый интерес.
Опираясь на личный опыт работы со слабовидящими детьми и студентами, можно выделить следующие особенности в физическом развитии таких детей: у незрячих детей бросается в глаза большая, чем у зрячих, неподвижность, скованность движений, их ходьба неуклюжа, они постоянно боятся громких и неожиданных звуков. Это естественно, ведь общаться и мыслить слепота им не может помешать, а вот преодолевать пространство – может и мешает [17].
Подтверждение данным наблюдениям можно найти в работах ведущего специалиста в области отечественной тифлопсихологии А.Г. Литвака. В своей работе «Психология слепых « он говорит о том, что у детей с патологией зрения наблюдается соматическая ослабленность (функциональная недостаточность сердечнососудистой системы, соматовегетативные отклонения), нарушается осанка и походка, наблюдаются изменения в моторике – появляются навязчивые движения (например, давление на глазные яблоки, покачивания головой, туловищем). Широко распространена гипокинезия, то есть снижение двигательной активности. Часто отмечаются нарушения нервной системы, особенно вегетативной [3, с. 16].
Физическими проявлениями слепоты кроме дефектов глаз является также нарушение мимики, безусловных рефлексов и движений тела. Свои эмоции слепые передают не только мимикой, словами и жестами, которые имеют некое несовершенство, но и непроизвольными навязчивыми движениями. Когда незрячий ребенок рассказывает волнительную для него историю, можно видеть, как у него дрожат руки, дергается нога, пальцы непроизвольно тянутся к веку, туловище понемногу раскачивается. Неконтролируемое выражение лица иногда выглядит достаточно странно: это может быть застывшая на лице улыбка, или, наоборот, строгая гримаса [8].
Процесс развития слепого ребенка также неравномерен в различные периоды его жизни, как и темп развития нормально видящего. Однако периоды развития слепых и зрячих детей не совпадают. Как пишет в своих работах П.К. Анохин, несовпадение развития зрячих и слепых детей связано с тем, что слепому приходится вырабатывать свои способы познания предметного мира, не свойственные зрячим. До того времени, пока у слепого ребенка не выработают способы компенсации слепоты, способы познания окружающих предметов на суженной основе, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее. Поэтому перед педагогами, работающими со слепыми детьми, встает задача помочь своим воспитанникам овладеть способами обследования предметов, научиться слушать и оценивать те впечатления, которые они получают извне.
У слепого дошкольника наиболее развит слух. На него он опирается при ориентировке в окружающем пространстве и ситуации. Дети узнают по голосу своих товарищей и воспитателей, ориентируются в пространстве группы на хлопки, на звук мяча. Они слушают, как воспитатель режет ножницами бумагу, шелестит страницами книги, переворачивая их при чтении, или мешает ложкой в стакане с водой, и определяют по звукам действия воспитателя. Таким образом, дети по звукам определяют, какому из предметов или людей они принадлежат. Знание обобщенных звуковых признаков помогает на прогулках услышать приближение или удаление машины, узнать, легковая или грузовая машина движется по улице, и даже понять, нагружена она или нет. Умение выделять звуки, сравнивать их с другими и правильно соотносить с предметами свидетельствует не только о способности слышать звуки, но и понимать их, оценивать. Это позволяет слепому ребенку использовать слух в познании окружающего мира. По мнению некоторых специалистов по коррекционно-восстановительной деятельности слепых, отсутствие зрительных впечатлений отрицательно влияет на развитие представлений о пространстве, что в свою очередь вызывает у слепых детей боязнь пространства, страх перед передвижением. Это ограничивает подвижность ребенка и затрудняет развитие его двигательной сферы [10].
Следует отметить, что нарушение осанки у слепых школьников составляет, согласно статистике, 59 %, тогда как у детей с нормальным зрением – 18 %. Значительно больше у первых и число простудных заболеваний.
Исследования врачей и физиологов давно доказали, что общее развитие детей и подростков, правильное функционирование у них всех систем и органов происходит лишь при достаточном количестве движений.
Те школьники, в режиме которых большое место занимает физическое развитие, обладают более высоким умственным развитием, сопротивляемостью к утомлению и простудным заболеванием, высокой работоспособностью, что не может не сказаться на повышении эффективности учебного процесса. Необходимо поощрять и стимулировать двигательную активность ребенка, приучать его к обязательному выполнению утренней гимнастики, физических упражнений. Предварительно, следует посоветоваться с врачом о возможной физической нагрузке для ребенка, совместно определить характер и объем упражнений, исходя из особенностей патологии зрения.
Как считает автор книги «Введение в системную психофизиологию» Александров Ю.И., у нормально видящего ребенка к семилетнему возрасту большего совершенства достигает не только крупная, но и мелкая мускулатура рук и ног, совершенствуются движения руки, появляется способность к точным и сложным движениям, необходимым при рисовании, лепке, письме и т.д. У слепого ребенка мелкая мускулатура развивается значительно слабее, и даже крупная мускулатура недостаточно сильно развита из-за малой упражняемости.
Отсутствие зрительного контроля над движениями осложняет формирование координации движений. В связи с этим иногда зрячие люди принимают необычные реакции незрячих за неадекватное поведение, что и привело некоторых исследователей к мысли об отставании психического развития незрячих по сравнению со зрячими [17].
По этому поводу среди исследователей существуют две точки зрения. Одна из них принимает дефект зрения за исходные параметр психического развития, что акцентирует внимание на чрезвычайной важности изучения особенностей незрячих, но часто приводит к недооценке возможностей компенсации дефекта за счет других сенсорных систем. Наличие особенностей в познавательной деятельности слепых отмечали А. И. Скребицкий. Эти авторы стоят сознательно или несознательно на позиции специфического стандарта психического развития, как правило, заниженного по сравнению с уровнем развития зрячих детей.
Нельзя не согласиться с данными авторами в том, что потеря зрения формирует своеобразие чувственного опыта, а, следовательно, и эмоционально-волевой сферы, характера. У незрячих детей возникают трудности в игре, в учении. Слепые дети часто склонны к депрессиям. Часто такие дети чувствуют себя обреченными и бесполезными, а это угнетенное состояние приводит к замедлению интеллектуального роста. В старшем возрасте у лиц с нарушенным зрением возникают бытовые проблемы, что вызывает сложные переживания и негативные реакции. В одних случаях своеобразие характера и поведения слепых сказывается на развитии у них отрицательных черт характера: неуверенности, пассивности, склонности к самоизоляции; в других случаях – повышенной возбудимости, раздражительности, переходящей в агрессивность. Но также справедливо и то, что и у зрячих детей при неправильном воспитании могут возникнуть аналогичные сложности. Развитие ребенка определяется комплексом условий жизни в период взросления, а отсутствие зрения это лишь одна из возможных проблем [4, с. 116].
Поэтому существует и иная точка зрения, согласно которой, слепота не является определяющей в развитии ребенка. Так американские ученые Вильгельм Гуд, Джеймс Ян, Сьюзан Бурден, Энн Скоженски, и др. в ходе проведения эксперимента пришли к выводу о том, что нарушение зрения и его крайняя форма – слепота, значительно сужая сферу чувственного познания, не может повлиять на общие качества эмоций и чувств, их номенклатуру и значение для жизнедеятельности. Слепота может повлиять лишь на степень проявления отдельных эмоций, их внешнее выражение и на уровень развития отдельных видов чувств [8].
Аналогичной точки зрения придерживается и другая группа ученых. Прослеживая динамику психического развития детей младшего возраста, они пришли к убеждению, что заметные различия между общим психическим статусом слепых и зрячих в раннем возрасте постепенно сглаживаются вследствие улучшения динамики психического развития детей с нарушениями зрения. М.Тобин указывает, например, на то, что в каждой возрастной группе лучший из детей с нарушением зрения может опередить в своем психическом развитии зрячего.
Как считают по памяти современные тифлопсихологи, правильное построение процесса обучения и воспитания, как в школе, так и в семье, использование рационально подобранных методов и приемов, включение ребенка в полноценное общение, совместная деятельность и взаимопомощь педагогов и родителей в данном направлении позволит значительно повысить уровень развития всех познавательных процессов слабовидящего ребенка, таких как восприятие, воображение, память, и даже образное мышление.
Подводя предварительный итог, можно предположить и то, что зрячие и слепые дети учатся по-разному. Это также связано с их особенностями восприятия, памяти, внимания и мышления. Известно, например, что слепые люди отличаются большей чувс