Курсовая на тему Социализация подростков 11-15 лет

Содержание


Введение 3
Глава 1. Основные направления социологизации подростков 11-15 лет 6
1.1. Характеристика подросткового возраста 6
1.2. Характеристика социологизации подростков 11-15 лет 9
Глава 2. Эмпирическое исследование снижения агрессивности подростков и методов её психокоррекции как направления социологизации подростков 11-15 лет 12
2.1. Программа исследования агрессивности подростков 12
в современных условиях 12
2.2. Исследование агрессивности подростков и методы 13
её психокоррекции 13
2.3. Интерпретация и анализ результатов исследования 20
Заключение 24
Список используемой литературы 26
Приложения


Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время российское общество переживает системные трансформации в социальной, экономической, политической, духовной сферах (Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая, С.С. Фролов и др.). В условиях размывания традиционных для российского социума устоев жизни дезадаптация, нигилизм, «уход» в параллельные социальные и виртуальные миры становятся характерными чертами практически всех слоев населения. Но особую значимость эта проблема приобретает в подростковом возрасте, когда складывается система ценностных ориентиров, определяются особенности отношения человека к себе, Другому, к обществу. По данным исследований Е.В. Змановской, Л.М. Семенюк, М.И. Рожкова, склонность решать свои жизненные проблемы посредством агрессивного поведения и насилия характеризует более 40% подростков. Тема «Психокоррекция агрессивного поведения подростков» является актуальной, так как агрессия становится нормой поведения в современном мире. Если агрессия и не является средством защиты, то она используется как средство нападения, чтобы доказать свою силу, значимость и без явной угрозы.
В связи с этим в современной школе все более признается значимость профилактической работы с агрессивными и склонными к девиантному поведению подростками. Об этом, в частности, свидетельствует увеличение количества программ профилактики подростковой девиантности (Е.В. Гребенкин, Л.М. Семенюк, Т.П. Смирнова). В основе указанных программ, разработанных в традиционной и гуманистической парадигмах, лежат модели профилактики агрессивного поведения, направленные на нейтрализацию психофизических и социальных симптомокомплексов подростковой агрессии, а не на выявление и дезактуализацию ее причин.
Цель исследования: изучить социально-психологическую деятельность по социологизации у подростков.
Объект исследования: юноши и девушки подросткового возраста 11-15 лет.
Предмет исследования: социологизация у подростков.
Гипотеза исследования: В основу проводимого исследования положена гипотеза, согласно которой, эффективность системы социально-психологической деятельности по социологизации подростков обеспечивается посредством постановки социально-психологической цели, разработки содержания, способов и средств системы социально-психологической коррекции девиантного поведения подростков; коррекционная работа организуется в условиях совместной деятельности социального педагога, психолога и подростков с учетом принципов комплексности, парциальности, опережающего обучения, когнитивной, социокультурной, проблемной адекватности, опоры на механизмы и феномены массового сознания и культуры, субъект-субъектного отношения.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме коррекции социологизации у подростков.
2. Подобрать методики диагностики степени социологизации подростков.
3. Проанализировать полученные результаты исследования и сформулировать выводы
Теоретической и методологической основой исследования послужили: принципы системного подхода в психологии (В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, А.Д. Глоточкин) и положения об основных направлениях работы психологической службы (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Е.С. Романова, А.Ф.Шикун); психологические теории агрессии (А.С. Белкин, Л.Н. Зюбин, Н.Д. Левитов, Л.Е. Личко, Н.С. Мансуров, Д.И. Фельдштейн, К.Лоренц, З.Фрейд, Л.Берковиц); деятельностно - личностный подход к исследованию, формированию и психической коррекции личности (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Л.С.Выготский, Р.А. Лурия. и др.); теория комплексного изучения личности подростков (И.С Кон, Л.С Седова, Т.В Драгунова и др.).
Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись диагностические и коррекционные методы. Из диагностических методов использовались: тестирование, анкетирование. Коррекционные методы включали уроки, занятия и внеклассные мероприятия по понижению уровня агрессивного поведения подростков.
Научная новизна работы заключаются в том, что в ходе исследования изучены и раскрыты специфика проявления и динамика агрессивности и закономерности её проявления у мальчиков и девочек подросткового возраста, а также установлена взаимосвязь меняющихся представлений о себе с проявлениями социологизации в данный возрастной период.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, заключается в том, что определено понимание социологизации подростков как ориентира педагогической профилактики, способствующее уточнению интерпретации подростковой агрессии теорией отклоняющегося поведения в рамках гуманитарной педагогической парадигмы; выявлен педагогический потенциал внеурочной деятельности в профилактике агрессивного поведения подростков, что расширяет представления о воспитательных возможностях урочных и внеурочных занятий, что полученные данные имеют отношение к разработке теоретических проблем подростковой агрессивности, вносят определенный вклад в изучение закономерностей психического и личностного развития мальчиков и девочек подросткового возраста. Они способствуют уточнению понимания феномена агрессии проявления агрессивности, в отношении его происхождения, степени стабильности и факторов, вызывающих дифференциально – психологические различия в его проявлениях.
Практическая значимость: результаты данного исследования могут оказать помощь родителям и педагогам в организации воспитательной работы среди мальчиков и девочек подросткового возраста, имеющей своей целью коррекцию их социологизации.

Глава 1. Основные направления социологизации подростков 11-15 лет

1.1. Характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст настолько своеобразен и интересен (с точки зрения психологии) для учителя, воспитателя, что есть определенные основания рассматривать особенности этого возраста в более тесной связи с проблемами воспитания, чем мы это делали по отношению к младшему школьному возрасту. Как уже отмечалось, успех учебно-воспитательной работы со школьниками зависит от знания и учета их возрастных психологических особенностей. Это положение в еще большей степени относится к подростковому возрасту (от 10—11 до 15 лет), который считают переломным. Подростковый возраст (иногда его называют переходным, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию) связан с перестройкой психических процессов, деятельности личности школьника и поэтому требует решительных (хотя и постепенных) изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности, руководства со стороны взрослых, в частности учителей. Трудности, встречающиеся порой в учебной и воспитательной работе со школьниками-подростками, объясняются иногда недостаточным знанием или игнорированием особенностей и закономерностей психического развития в этом возрасте [5, с. 78].
Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем младший и старший возрасты. По-видимому, сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности. В самом деле, старые формы и методы объяснения нового материала постепенно становятся непригодными. Если школьник еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у ученика скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дословному воспроизведению учебного материала, учащийся стремится теперь излагать материал «своими словами» и протестует, когда учитель требует от него точного воспроизведения формулы, закона, определения. Вчера еще послушный, вежливый, подросток вдруг начинает проявлять резкость, грубость, упрямство, недисциплинированность. Беспрекословно принимавший ранее указания, требования взрослых, он теперь относится к ним избирательно-критически, считает, что эти указания и требования должны быть достаточно аргументированы и логически убедительны (с его точки зрения). У него появляется собственное мнение (к удивлению и огорчению учителя, нередко расходящееся с общепринятым), преувеличенное представление о собственном достоинстве, необъяснимая обидчивость. Все это нервирует неопытного учителя, воспитателя, нередко выбивает его из колеи, приводит к конфликту с учащимися-подростками. Трудности, связанные с обучением и воспитанием подростков, в том и состоят, что очень важно понять необходимость изменить привычные методы обучения и воспитания, изменить удачные в прошлом формы влияния и воздействия на школьников, в частности формы контроля за их жизнью и деятельностью. Педагогу приходится отказаться от многих из этих форм и найти какие-то новые методы, приемы и средства учебного и воспитательного воздействия. Психолог А. Г. Ковалев справедливо отмечает, что здесь речь идет не о кризисе возраста, а о кризисе отношений между подростком и взрослыми, в частности учителями, воспитателями. Каждый возраст требует особого к себе отношения. И поэтому при обучении и воспитании подростка многое из того, что ранее было естественным и пригодным, становится неприемлемым, вызывает протест и сопротивление с его стороны. Акселерация физического и психического развития детей особенно сказывается в подростковом возрасте. Подростки в последние 20—30 лет развиваются ускоренным темпом, они стали более крупными, высокими, сильными, чем их сверстники 30 лет назад. И половое созревание начинается теперь на полтора-два года раньше, чем несколько десятилетий назад. Это касается и психического развития, в частности возможностей интеллекта, некоторых особенностей памяти, уровня политической и гражданской зрелости и т. д. Что было присуще более поздним возрастам, теперь свойственно более раннему возрасту. Поэтому если несколько десятилетий назад подростковым назывался возраст от 12—13 до 16 лет, то сейчас правильнее сказать, что нижняя возрастная граница — около 11 лет, а верхняя — 15 лет, что соответствует в основном возрасту учащихся IV—VIII классов. Например, американский психолог Р. Кулен резко критикует биологизаторскую точку зрения на развитие подростка, но сам неверно считает, что возраст является не столько биологической и психологической категорией, сколько категорией социально-этической. По его мнению, в подростковом возрасте имеются три основные социально-этические тенденции: освобождение (эмансипация) от влияния взрослых, приобретение самостоятельности; серьезный подход к проблеме выбора своего жизненного пути, выбора профессии; овладение некоторыми социально-этическими нормами.
Подростковый период — это период бурного роста и развития организма,- когда происходит интенсивный рост тела (за эти годы у девочек максимум роста обычно приходится на 13 лет, у мальчиков примерно на 15 лет), совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета.
Вывод: конвентивная стадия социальной адаптации (11-15 лет). Характеризуется «взрывоопасностью». Подросток ищет выход из постоянно возникающих конфликтных ситуаций. В поисках ответа он постоянно обращается к друзьям, родителям, другим взрослым, устанавливается система социальных взаимоотношений с окружающими, среди которых наибольшую ценность представляет мнение товарищей. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Вместе с тем существенное значение для подростков имеет его положение в семье, которое при благоприятном морально-психологическом климате может активно на него воздействовать.

1.2. Характеристика социологизации подростков 11-15 лет

Социализация подростка 11-15 лет - одно из ведущих понятий социальной педагогики, будучи междисциплинарным, оно отражает достаточно сложное социальное явление. В научной литературе можно встретить различные определения этого понятия, такие, как: социализация – это сложный многогранный процесс по[5, с. 79]:
усвоению подростком 11-15 лет на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;
усвоению и дальнейшему развитию подростком 11-15 лет социально- культурного опыта;
становлению личности, обучению и усвоению подростком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе;
включению подростка 11-15 лет в социальную практику, приобретению им социальных качеств, усвоению общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности и т. д.
Общим для всех подходов является рассмотрение социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессе жизнедеятельности. В гуманитарные науки термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т. п. Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф. Г. Гиддингс, который в 1887 году в книге «Теория социализации» употребил его в значении близком к современному,- «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни». Резюмируя вышесказанное, попытаемся дать расширенное определение социализации. Социализация – это сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причем адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, при котором индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С другой, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в семье, школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека социальной среде.
В ходе социализации можно выделить отдельные этапы. Для каждого из них характерно формирование новых потребностей, их осознание и перевод в систему ценностей. Новые потребности играют роль ведущих на своем этапе развития. Можно выделить семь этапов.
Первым этапом социализации является восприятие подростком социальной информации на уровне ощущений, эмоций, знаний, умений и навыков. При этом следует непременно учитывать фактор своевременности подачи информации[11, с. 118].
Вторым этапом социализации подростка является интуитивное соотнесение получаемой информации с генетически заложенным кодом, собственным социальным опытом и формирование на этой основе собственного к ней отношения. На этом этапе социализации первостепенное значение приобретают глубинные переживания. Каждого человека будоражат, а ребенка в особенности, часто необъяснимые чувства, позывы совершить то или иное деяние, причем как позитивное, так и негативное. Именно к этим чувствам, к состоянию души неосознанно прислушивается человек при восприятии и оценке той или иной информации. Другой фактор, оказывающий сильное воздействие на этом этапе социализации – микросреда, в которой преимущественно пребывает ребенок. Это может быть двор, друзья, класс, но чаще всего это семья и, когда новая информация вступает в противоречие с установками, полученными ребенком в этой среде, наступает внутренний конфликт, который ему предстоит разрешить. Отсюда третий этап – выработка установки на принятие или отторжение полученной информации. В качестве факторов, оказывающих воздействие на данном этапе выступают дела, в которые включен ребенок и которые, так или иначе, поглощают его. В результате, каждому следующему источнику информации все труднее привести ребенка к своим ценностям. В качестве четвертого этапа выступает формирование ценностных ориентаций и установка на действие. В качестве ведущего фактора благоприятствующего положительному исходу этого этапа выступает идеал.
Основой пятого этапа служат поступки, логически выстроенная система поведения. При этом следует отметить, что в одних случаях поступки следуют сразу за получением информации словно «взрывная реакция», и, только потом прорабатываются второй – четвертый этапы, в других они возникают лишь в результате неоднократного повторения определенных воздействий извне, проходя через этап обобщения и закрепления.
На шестом этапе формируются нормы и стереотипы поведения. Этот процесс происходит во всех возрастных группах с той лишь разницей, что имеет разное качественное состояние. В шесть лет усваивается норма не драться, а в шестнадцать – отстаивать свои и других честь и достоинство.Седьмой этап выражается в осмыслении и оценке своей социальной деятельности [13, с. 128].
Из данного пункта можно сделать следующий вывод. Социализация как поэтапный процесс протекает в сознании и поведении подростков 11-15 лет во множестве параллелей по поводу каждой социальной информации, причем, придя к своему логическому завершению – самооценке, на определенном этапе жизни этот процесс повторяется вновь по тому же поводу, но уже на новом качественном уровне.

Глава 2. Эмпирическое исследование снижения агрессивности подростков и методов её психокоррекции как направления социологизации подростков 11-15 лет

2.1. Программа исследования агрессивности подростков в современных условиях

В первой главе мы теоретически обосновали гендерные особенности агрессивности проявляющейся у мальчиков и девочек подросткового возраста. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить существующую взаимосвязь между гендерными особенностями и агрессивностью проявляющейся у подростков. Экспериментальное исследование было проведено в средней общеобразовательной школе № 61 г. Липецка, в 7 В классе.
Таблица 1 - Банк диагностических методик
№ п/п
Название методик
Автор
Цель
Методическое сопровождение

1
Опросник Басса-Дарки
А. Басе и А. Дарки
Изучить виды агрессивных проявлений мальчиков подросткового возраста
 Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.

2
«Методика рисуночной фрустрации» Тест Розенцвейга
С. Розенцвейг
Изучить фрустрационные реакции
Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.

3
 Опросник К. Томаса
К. Томас
Определить стиль поведения в конфликтной ситуации, личностной предрасположенности к конфликтному поведению
Колесникова Г.И. Психологическое консультирование.

Поведение подростка определяется промежуточностью (маргинальностью) его положения. Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости. Проявления агрессии у подростков крайне разнообразны — от оппозиционно-вызывающего поведения до физического насилия и крайних проявлений жестокости и садизма, наблюдающихся при психической патологии. Систематическая физическая агрессия у подростков с расстройством поведения в большинстве случаев сочетается с другими видами агрессии — вербальной, разрушением собственности, самоповреждениями, зоосадизмом, вандализмом у мальчиков и агрессивным фантазированием у девочек. Для исследования гендерных особенностей агрессивности проявляющейся у подростков нами были использованы следующие методики.

2.2. Исследование агрессивности подростков и методы её психокоррекции

Методика 1. «Опросник Басса-Дарки». Методика направлена на диагностику видов агрессивных проявлений (Приложение 1). Агрессивные проявления можно разделить на два основных типа: мотивационная агрессия, или агрессия как самоценность; инструментальная агрессия, как средство. При этом подразумевают, что оба вида агрессии могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его и сопряжены с эмоциональными переживаниями — гневом, враждебностью. Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из мощных диагностических процедур является опросник Басса—Дарки. А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». С помощью опросника оцениваются следующие виды агрессии мальчиков подросткового возраста. Рассмотрим полученные нами в ходе исследования результаты (см таблицу 2).
Таблица 2 - Результаты методики «Опросник Басса-Дарки» диагностирующей виды агрессивных проявлений на констатирующем этапе эксперимента
№ п/п
Имя ребёнка
Физическая агрессия
Косвенная агрессия
Раздражение
Негативизм
Обида
Подозри тельность
Вербальная агрессия
Угрызение совести и чувство вины

1
Ананьевский А.
+








2
Акулова Э.







+

3
Алферова А.


+






4
Ахмеева Ю



+





5
Басова А.







+

6
Гусев А
+








7
Губарев Н.






+


8
Зорькин В.


+






9
Зайцев В.



+





10
Иванова В.






+


11
Иванкина С.

+







12
Исаев Ф.

+







13
Кирченко С.







+

14
Кононов Е.







+

15
Корсун А.
+








16
Мащенков А.






+


17
Мытищев А
+








18
Марченко Н.
+








19
Мазур А.
+








20
Мирской А.






+


21
Назаров Т.






+


22
Семенов А




+




23
Теплицкий Р.


+






24
Ющенко Р.







+

25
Юлдашева Д.



+






Всего подростков
6
2
3
3
1
0
5
5


Проанализировав полученные результаты, нами было выявлено количество подростков, обладающих следующими видами агрессивных и враждебных реакций: физическая агрессия – 5 мальчиков (20%) и 1 девочка (4%), косвенная агрессия – 1 мальчик (4%) и 1 девочка (4%), раздражение – 2 мальчика (8%) и 1 девочка (4%), негативизм – 1 мальчик (4%) и 2 девочки (8%), обида – 1 мальчик (4%), подозрительность – 0 подростков, вербальная агрессия – 1 мальчик (4%) и 4 девочки (16%), угрызения совести и чувство вины – 3 мальчика (12%) и 2 девочки (8%)


Рисунок 1 - Результаты методики «Опросник Басса-Дарки» диагностирующей виды агрессивных проявлений на констатирующем этапе эксперимента.
Анализ табличных и графических данных показал, что в данной группе испытуемых 76% подростков имеют проявление агрессивности и враждебности: из них 40% мальчики и 36% девочки. Причем у девочек большее проявление имеют вербальная агрессия и негативизм, а у мальчиков – физическая агрессия.
Методика 2. «Методика рисуночной фрустрации» Тест Розенцвейга. Методика разработана С. Розенцвейгом и предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности (см. Приложение 2).. Фрустрация – состояние напряжения, расстройства, беспокойства, вызываемое неудовлетворенностью потребностей, объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, препятствиями на пути к важной цели.
Таблица 3 - Результаты методики «Методика рисуночной фрустрации» диагностирующей фрустрационные реакции на констатирующем этапе эксперимента
№ п/п
Фамилия и имя подростка
GCR,
в %
Типы реакции




OD
ED
NP

1
Ананьевский А.
43,7

в


2
Акулова Э.
95,8

а


3
Алферова А.
52,1
+
н


4
Ахмеева Ю
47,9

н


5
Басова А.
72,9

а
+

6
Гусев А
25
+
в


7
Губарев Н.
47,9

в


8
Зорькин В.
79,1

а
+

9
Зайцев В.
27

в


10
Иванова В.
50

в


11
Иванкина С.
54,1
+
в


12
Исаев Ф.
86,9
+
а
+

13
Кирченко С.
91,6

а
+

14
Кононов Е.
81,2

а


15
Корсун А.
50
+
н


18
Марченко Н.
45,8

в


19
Мазур А.
31,2

н


20
Мирской А.
52,1
+
н


21
Назаров Т.
45,8
+
в


22
Семенов А
72,9
+
н


23
Теплицкий Р.
68,7

н


24
Ющенко Р.
87,5

н


25
Юлдашева Д.
93,7
+
н


Где: GCR – коэффициент групповой конформности (конфликтность личности), OD – фиксация на препятствии, ED – фиксация на самозащите (самооценка), NP – фиксация на удовлетворение потребностей
Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что в исследуемой нами группе у 76% подростков самооценка занижена или завышена, что влияет на их конфликтное поведение. В результате - 60% конфликтных подростков, где 28% мальчиков и 32% девочек
Методика 3. Опросник К. Томаса. Методика разработана К. Томасом и направлена на определение стиля поведения в конфликтной ситуации, личностной предрасположенности к конфликтному поведению (см. Приложение 3).
Таблица 4 - Результаты методики «Опросник К. Томаса» диагностирующей стиль поведения в конфликтной ситуации на констатирующем этапе эксперимента
№ п/п
Фамилия и имя подростка
Соперни
чество
Сотруд
ничество
Компро
мисс
Избегание
Приспособ
ление

1
Ананьевский А.




+

2
Акулова Э.

+




3
Алферова А.



+


4
Ахмеева Ю



+


5
Басова А.

+




6
Гусев А
+





7
Губарев Н.
+





8
Зорькин В.


+



9
Зайцев В.
+





10
Иванова В.
+





11
Иванкина С.
+





12
Исаев Ф.



+


13
Кирченко С.


+



14
Кононов Е.

+




15
Корсун А.



+


16
Мащенков А.
+





17
Мытищев А
+





18
Марченко Н.
+





19
Мазур А.
+





20
Мирской А.
+





21
Назаров Т.
+





22
Семенов А




+

23
Теплицкий Р.



+


24
Ющенко Р.
+





25
Юлдашева Д.



+



Всего человек
6 м и 6 д
2 м и 1 д
1 м и 1 д
3 м и 3 д
2 м.


В процентах
48
12
8
24
8

Таким образом, результаты представленные в таблице показывают, что из стилей поведения в конфликтной ситуации чаще всего в группе испытуемых используется стиль соперничество (48% - 24% мальчиков и 24% девочек) и избегание от участия в конфликте (24%- 12% мальчиков и 12% девочек); по результатам эксперимента меньше всего испытуемые владеют стилем сотрудничество (12%) и компромисс (8%).
Значит можно сказать, что в данной группе не рационально используются стили поведения в конфликтной ситуации, а именно – чаще всего используется стиль соперничество и избегание от участия в конфликте, что, несомненно, оказывает негативное влияние на социально-психологический климат в группе, поэтому ситуация здесь характеризуется высокой конфликтностью.
Анализ результатов исследования по данной методике показал, что в группе преобладают такие особенности личности, как: невротичность, раздражительность, реактивная агрессивность и неустойчивость эмоционального состояния, проявляющуюся в частых колебаниях настроения, повышенной возбудимости, недостаточной саморегуляции в 116% случаев у мальчиков и 80% у девочек.
На основании результатов констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что необходимо провести коррекционную работу и дать практические рекомендации по коррекции снижения агрессивности проявляющейся у мальчиков и девочек подросткового возраста, а также по стабилизации уровня самооценки до адекватной, повышению уровня самоконтроля, способность и умение держаться принятой линии поведения.
Практические рекомендации по коррекции агрессивного поведения мальчиков и девочек подросткового возраста:
1. Коррекция агрессивного поведения подростков в учебном процессе. Исходной точкой педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков в учебной деятельности является глубокая диагностика их познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния эмоционально-волевой сферы, предстоящей работы, без убеждения в значимости знаний и умений трудно надеяться на проявление учащимися активного отношения к изучению учебного материала. Из чего же складывается мотивация учебной деятельности, что вызывает и поддерживает познавательный интерес учащихся? Первое, что необходимо сделать - это создать ситуации желания получения знаний на этапе восприятия нового материала: ситуации, эмоционально благоприятные для восприятия знаний; ситуации, связанные с раскрытием практической и познавательной значимости изучаемого материала; ситуации, способствующие осознанию недостаточности своих знаний и умений, необходимости приобретения новых. В усилении мотивации учебной деятельности важную роль играют эмоциональный фон учебной деятельности, состояние занимательности, удивления в восприятии предлагаемого материала. В наиболее сложных случаях освоения учебного материала э