Курсовая работа на тему Формирование универсальных учебных действий при изучении раздела фонетика во 2 классе

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирование универсальных учебных действий при изучения раздела фонетики во 2 классе 5
1.1. Понятие об универсальных учебных действиях 5
1.2. Возрастные особенности младших школьников, которые надо учитывать при формировании универсальных учебных действий 10
Глава 2. Опыт работы по формированию универсальных учебных действий при изучении раздела фонетика во 2 классе 20
2.1. Формирование УУД как методическая проблема (обзор статей из интернета, журнала (на что обращали внимание) 20
2.2. Опытное обучение 38
Заключение 41
Список используемой литературы 43
Введение

Изменения, которые происходят в нынешнем мире, вызывают обновления педагогических технологий, которые направлены на формирование личности. В федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения установлены группы запросов к подготовке учащихся, одну из которых составляют универсальные учебные действия. В связи с практическим осуществлением нового образовательного стандарта актуализируется потребность уточнения терминологического аппарата.
Предметные умения и навыки складываются в процессе изучения конкретного учебного предмета.
С переводом современных российских школ на ФГОС поменялись и требования к профессиональной деятельности учителя начальной школы. Эти изменения определены тем, что улучшение в образовательном процессе, разрешит наиболее ускоренно и результативно добиться успехов в общекультурном, личностном и познавательном формировании детей. «Формирование метапредметных умений очень важно для начальной школы». Так, как для удачного овладения учеником школьной программы по любому предмету в начальном звене (а также в среднем и старшем) ему нужно располагать общими теоретическими и практическими умениями. А это в свою очередь позволит вырабатывать активность и независимость детей в учебном процессе и обучить детей учиться.
Исходя из точек зрения авторов новых стандартов под метапредметными результатами осознается изучение обучающимися на базе одного, нескольких предметов или всех учебных предметов методов деятельности, которые употребляются как в реальном образовательном процессе, так и при решении проблемы в настоящих жизненных ситуациях.
Предмет исследования: универсальные учебные действия.
Объект исследования: общественные отношения, складывающиеся при формирование универсальных учебных действий при изучении раздела фонетики.
Цель работы: исследовать формирование универсальных учебных действий при изучении раздела фонетики во 2 классе
Задачи:
Дать понятие об УУД (об регулятивных, познавательных и т.д.УУД)
Изучить возрастные особенности младших школьников, которые надо учитывать при формировании универсальных учебных действий
Рассмотреть формирование УУД как методическая проблема (обзор статей из интернета, журнала (на что обращали внимание)
Рассмотреть опытное обучение
Структура работы: работа имеет традиционную структуру, она состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирование универсальных учебных действий при изучения раздела фонетики во 2 классе

1.1. Понятие об универсальных учебных действиях

Универсализация содержания общего образования в форме выделения обязательного фундаментального ядра общего образования содержит совокупность самых существенных идей науки и культуры, а также концепцию формирования универсальных учебных действий.
Фундаментальное ядро содержания общего образования – основополагающий документ, нужный для организации учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Главным назначением Фундаментального ядра в системе поддержания стандартов является определение:
системы базовых национальных ценностей, которые обусловливают самосознание народа, приоритеты общественного и личностного формирования, характер отношения человека к семье, обществу, государству, труду, значение человеческой жизни;
система главных понятий, которые имеют отношение к областям знаний, представленным в средней школе;
системы ключевых задач, которые обеспечивают вырабатывание универсальных видов учебной деятельности, адекватных запросам стандарта к итогам образования.
В связи с данным приоритетным направлением новых образовательных стандартов делается реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Формирование личности в системе образования, в связи со стандартами второго поколения, снабжается, главным образом, через развитие универсальных учебных действий (УУД). В широком смысле термин универсальные учебные действия значит умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию через преднамеренное и активное присвоение социального опыта.
Универсальные учебные действия (УУД) разработаны группой ученых психологов (Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым) под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова. В основании личностных универсальных действий заложены такие элементы как внутренняя позиция школьника (Л.И. Божович), самоопределение как развитие Я-концепции (Э. Эриксон, Р. Хевигхерст, Р. Бернс, И.С. Кон, М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжников и др.)
Термин «Универсальные учебные действия» в широком значении значит уметь учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию с помощью намеренного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком, собственно психологическом значении, термин универсальные учебные действия можно определить как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.
В узком смысле (психологическом) понятие «Универсальные учебные действия» определяются также как совокупность методов действия учащегося (а также соединенных с ними навыков учебной работы), снабжающих их культурную идентичность, социальную компетентность, терпимость, способность к самостоятельному овладению новых знаний и умений, включая организацию данного процесса.
Исходя из данного понимания темы надлежит обозначить, что УУД тесно соединены с достижением метапредметных результатов, представленных в ФГОС.
Обратимся к термину «действие». «Действие» это базовое психологическое понятие. В работе С.Л. Рубинштейна «действие» определяется как сложное образование во всем его психологическом содержании, как единица измерения деятельности.
Деятельность воплощается через действия. Если из деятельности мысленно отнять исполняющие ее действия, то от деятельности ничего не останется. Действие – это процесс, который подчинен достижению установленного результата, который имеется в форме цели. Действия распознаются, преимущественно, собственными целями. Если деятельность сориентирована на мотив, то действие – на цель. Одно и то же действие может реализовывать разнообразные деятельности, может передаваться из одной деятельности в иную. В частности, ведение дискуссии, передача сообщения, перемещение из одного пункта в другой могут осуществиться в разнообразных видах деятельности. Развернутая деятельность реализовывается как сложная структура действий, она предполагает выполнение множества соединенных между собой действий, а, следовательно, и достижение множества целей.
Кроме цели, устанавливающей, что должно быть сделано, действию отвечают и обусловленные методы его выполнения. Методы выполнения действия А.Н.Леонтьев именует операциями.
СПОСОБЫ ? ОПЕРАЦИИ
Употребим пример, который приводит В.С. Лазарев. Если цель заключается в том, чтобы достичь пункта А, то сделать это можно разнообразными способами. Выбор операции обусловливается имеющимися условиями. Если у вас есть автомобиль, и есть дорога, ведущая в пункт А, по которой можно проехать, то это одни обстоятельства, а если автомобиля или дороги нет, то это другие обстоятельства и цель будет достигаться разнообразными операциями. При трансформации условий цель остается, но методы ее достижения изменяются.
Цель в единстве с условиями ее достижения формируют задачу. В названном выше примере в зависимости от условий задачи будут разнообразными по сложности.
К главным видам УУД, профессор МГУ А.Г. Асмолов относит личностные действия и метапредметные .
Личностные действия заключают в себе ценностно-смысловую ориентацию учащихся, т. е. ученик должен иметь сведения о морально-этических нормах, уметь сравнивать поступки, события с принятыми этическими принципами и выделять нравственный аспект поведения, а также разбираться в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные действия ученые делят на три вида:
1.самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);
2.смыслообразование, «ученик думать над тем какую роль и какой смысл имеет для него учение? ;
3.нравственно-этическая направленность (оценивание учащимися изучаемого содержания отталкиваясь от социальных и личностных ценностей), снабжающая личностный моральный выбор.
В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия (самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация) определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, а также эмоциональную зрелость ребенка.
В настоящее время в образовательном процессе вырабатывание УУД должно осуществляется при изучении каждого учебного предмета. Отдельная дисциплина в зависимости от содержания и организации способа ее изучения учащимися, снабжает определенные условия для потенциала вырабатывания УУД.
Для того чтобы каждый ученик на своём уровне усвоил универсальные способы учебной деятельности, нужно, чтобы учитель в полной мере владел методикой обучения любому методу.
Соотношение умений и действий (дидактического и психологического) изображает Л.М. Перминова в следующих положениях:
1. Умение есть форма предъявления действия и показатель его сформированности в деятельности ученика. Умение – показатель качества владения действием.
2. Умение действительно, действие выражено в умелости субъекта.
3. Умение – высшая форма осуществления действия. Поэтому деятельность состоит в той же степени из актов и действий, как и из умений, которые наглядно свидетельствуют об их качестве (сформированности) и познавательной и практической деятельности ученика.
4. Универсальные умения имеют в своей базе универсальные учебные действия, совокупность и система которых может обладать вариативным характером, который зависит от содержания учебных задач.
5. Универсальность общеучебных умений и учебных действий состоит в том, они обнаруживаются на социальном, образовательном и личностном уровнях.
Следовательно, дидактические и психологические универсалии сопоставляемы: универсальные учебные действия есть существенные компоненты общеучебных умений и навыков, методов деятельности, главных компетенции, а затем и компетентностей ученика в познавательной и практической деятельности.
В педагогической среде довольно выдвигается мнение, что ключевые компетенции это тоже самое, что и общеучебные умения и навыки (ОУУН). На наш взгляд общеучебные умения охватывают учебную деятельность, а ключевые компетенции – все виды, охватывая будущую профессиональную. ОУУН наиболее близко подходят к понятию «образовательная ключевая компетенция».
Изучение системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий дают возможность добиваться предметных, личностных, метапредметных итогов главного общего образования и снабжает овладение учащимися ключевыми компетенциями в старшей профильной школе, на базе которых в высшем учебном заведении будут основываться общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, т.е. начальная школа – школа действий; основная школа – школа действий и умений, а средняя школа– школа компетенций.
Достижение умений учиться предполагает значительное постижение всех элементов учебной деятельности на основе разнообразных универсальных учебных действий, которые включают: личностные регулятивные, познавательные, коммуникативные действия.
Метапредметные (надпредметные) знания и умения объединены с изучением всех способов организации и реализации своей учебной и иной деятельности.

1.2. Возрастные особенности младших школьников, которые надо учитывать при формировании универсальных учебных действий

УУД сгруппированы в четыре основных блока: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Для нашей научно-исследовательской работы наибольший интерес представляют регулятивные универсальные учебные действия, т.к. они включают такие важнейший умения детей как целеполагание, рассматриваемое как постановка учебной задачи, планирование, которое понимается как определение последовательности промежуточных целей и результатов, прогнозирование промежуточных и конечных результатов, способность к контролю за своими действиями, коррекция и дополнение в своей работе, оценивание качества и уровня усвоения нового материала, проявление волевых усилий и саморегуляции для достижения целей.
Проанализировав опыт, накопленный отечественными и зарубежными учеными, мы считае