+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Контрольная работа на тему Психолого-педагогическая диагностика

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Тема:
Психолого-педагогическая диагностика
Тип:
Контрольная работа
Объем:
47 с.
Дата:
27.05.2014
Идентификатор:
idr_1909__0010378
ЦЕНА:
705 руб.

494
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Психолого-педагогическая диагностика - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, контрольную, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать контрольную Психолого-педагогическая диагностика у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать контрольную Психолого-педагогическая диагностика по предмету ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить контрольную Психолого-педагогическая диагностика (предмет - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА) - пишите.

Фрагмент работы:





Содержание


Ситуация 1 3
Ситуация 2 12
Список используемой литературы 29
Приложения 30
Ситуация 1

Разработка и проведение скринингового обследования Задание направлено на разработку и обоснование диагностического комплекса, а также проведение скринингового обследования школьников выбранной параллели.
Вопросы и задания:
1. Определите цель диагностического минимума.
2. Определите наиболее важные характеристики школьника, которые должны быть выявлены в ходе скрининга, используя Рабочую таблицу для диагностического минимума для конкретного возраста (М.Р. Битянова).
3. Подберите конкретные методики, направленные на диагностику наиболее важных параметров психолого-педагогического статуса школьника на данном этапе развития и обучения. Обоснуйте свой выбор. При разработке диагностического комплекса пользуйтесь принципами комплексности и экономичности. Разработанный вами диагностический комплекс должен включать в себя: структурированное наблюдение, экспертный опрос учителей, анализ школьных документов, набор психодиагностических методик.
4. Проведите скрининговое обследование школьников выбранной параллели.
Ответ:
Таблица 1 – Диагностика особенностей адаптации первоклассника. Психолого – педагогическая карта первоклассника (методика)
Параметры психолого-педагогического статуса школьника
Конкретные поведенческие проявления

Особенности учебной деятельности
1.1.Произвольность психических процессов
а). Способен сосредоточиться на задаче и не отвлекаться в процессе ее решения.
в) Может поставить перед собой конкретную учебную цель и последовательно добиваться ее достижения.
с) Понимает требования учителя и старается их выполнять.
д) При возникновении учебных трудностей на уроке прилагает усилия для их преодоления.

1.2.Развитие мышления.
а) На уроке демонстрирует способность обобщать имеющиеся знания.
в) Способен отделить существенные свойства предмета от несущественных.
с) Может связно рассказать о событиях своей жизни.

1.3.Сформированность важнейших учебных действий
а) Понимает и выполняет указания учителя на уроке без напоминания.
в) Способен выделить в задании основной вопрос и определить пути выполнения задания.
с) Может осуществлять простейшие мыслительные операции в уме, без опоры на наглядный материал.

1.4.Развитие речи.
а) Может пересказать содержание текста.
в) Связно выражает свои мысли.
с) Имеет достаточный словарный запас.
Д ) Недостаточный словарный запас.

1.5.Развитие тонкой моторики.
а) Пишет разборчиво, выполняет основные требования к письму.
в) Способен рисовать мелкие детали, точно обводить контур.
с) Не способен рисовать мелкие детали и точно обводить контур.

1.6.Умственная работоспособность и темп учебной деятельности
а) Сохраняет удовлетворительную работоспособность в течение всего урока.
в) Способен работать в одном темпе со всем классом.
с) Низкая работоспособность.

Особенности поведения и общения.
2.1.Взаимодействия со сверстниками.
а) Активен в общении со сверстниками, сам выбирает себе партнеров для игр и занятий.
в) Не провоцирует конфликты со сверстниками, не бьет первым.
с) Имеет постоянных приятелей в классе.

2.2. Взаимодействия с педагогами

а) Может обратиться с просьбой к учителю.
в) Уважительно относится к учителю и соблюдает необходимую дистанцию в общении с ним.
с) Прислушивается к замечаниям и требованиям учителя, старается их выполнять.

2.3.Соблюдения социальных и этических норм.
а) Поддерживает опрятный внешний вид в течение дня.
в) Не списывает домашние задания.
с) Соблюдает принятые в классе правила поведения и общения.

2.4.Поведенческая саморегуляция.

а) При ответе у доски контролирует движения тела ( позу, положения рук, ног,)
в) Владеет собой в ситуациях, требующих
сосредоточенности, ограничения движений.
с) Контролирует свои эмоции.

2.5.Активность и независимость.

а) Достаточно активен на уроке, стремится проявить свои знания.
в) Проявляет заинтересованность в получении новых знаний.
с) Способен справиться с дежурством по классу.

Отношение к учебной деятельности.
3.1.Наличие и характер учебной мотивации.


а) Редко пропускает занятия.
в) Проявляет заинтересованность в хорошей оценке.
с) Имеет на уроке все необходимые школьные принадлежности.


3.2 Устойчивое эмоциональное состояние.

а) В меру переживает за оценки и
критические замечания учителя.
в) Эмоциональная напряженность
с)Низкий уровень контроля за эмоциями.

На основании данной методики нами было исследование.
Психолого-педагогическая характеристика на ученика 1 «В» класса
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №14» имени А.М.Мамонова
Иванова Ивана Ивановича,
03.07.2007 года рождения, проживающего по адресу:
г. Старый Оскол, ул. Весёлая, д. 20
Иванов Иван до поступления в школу посещал детский сад №55. 1.09.2013 года был зачислен в первый класс МБОУ «СОШ №14» имени А.М.Мамонова в возрасте 6 лет 11 месяцев и обучался по программе «Школа России» (традиционная общеобразовательная программа). На зональную психолого-медико-педагогическую комиссию ученик направлен психолого-медико-педагогическим консилиумом МБОУ «СОШ №14» имени А.М.Мамонова. Заключение консилиума: «Недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала общеобразовательной программы». Состояние здоровья школьника соответствует основной группе. По данным медицинской карты зрение, слух, обоняние в норме. Семья ребёнка состоит из четырёх человек. Мать – Иванова Мария Ивановна, образование среднее, работает на заводе, станочник, 38 лет. Отец – Иванов Иван Иванович, образование средне-специальное, работает в магазине, грузчик, 34 года. Семья проживает в частном доме, социально-бытовые условия удовлетворительные, материальное положение удовлетворительное. Режим дня школьника в основном соблюдается. Ученик посещает группу продлённого дня. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Вопросами воспитания и развития ребёнка в семье занимается мама. В результате обследования адаптации обучающихся 1 «В» класса к учебно-воспитательному процессу было выявлено, что у Иванова Ивана недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала.
Внешний вид у школьника неряшливый. Со сверстниками малообщителен. Учебно-познавательная мотивация развита недостаточно. В меру переживает за свои поступки, поведение; на критические замечания реагирует по-разному: на уроках – адекватно, в присутствии мамы – часто агрессивно, плачет. Двигательные функции сформированы соответственно возрасту (походка устойчивая, координация не нарушена, ловкость движений в норме). Слабо развита мелкая моторика рук. Ведущая рука правая.
У Ивана недостаточно полный объём знаний и представлений об окружающем мире. В игровой деятельности нарушений нет. Учебная деятельность на низком уровне. Школьник знает сведения о себе, понимает родственные связи. Родителей, бабушек, дедушек знает и называет по именам. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике, чтению.
У школьника преобладает наглядно-образное мышление. Ребёнок испытывает трудности в дифференциации общего и различного, осуществляя умственные операции сравнения, обобщения, классификации. (Утром люди завтракают, а вечером? «Спят») При подборе конкретных понятий к обобщающему слову испытывает трудности, после подсказки нескольких конкретных понятий может самостоятельно назвать одно-два. При назывании четвёртого лишнего предмета ученик не может правильно определить признак обобщения (например, «Лишняя на картинке колбаса, потому что она лежит в холодильнике» или «Лишняя капуста, потому что она растет на огороде»), долго размышляет. У Ивана замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала, особенно по русскому языку, чтению, математике. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Ребёнок не понимает смысл загадок. Не может отгадать загадку, в которой перечислены существенные признаки предмета. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик редко принимает активное участие в ходе урока.
Наблюдается низкая активность внимания, его объём несколько отличается от возрастной нормы; повышенная утомляемость влияет на снижение концентрации внимания в конце учебного дня. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное внимание.
У Иванова Ивана лучше развита зрительная память. Прочность запоминания словесного материала, цифр, букв низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание.
Общий темп деятельности быстрый, однако, письменные работы выполняет небрежно. Ситуации успеха достаточно редко вызывают у ребёнка положительные эмоции, чаще Иван никак не реагирует на похвалу. Преобладающий тип настроения несколько подавленный. Эмоции ярко не выражены. Способность к волевому усилию несколько снижена.
Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. В детском саду Иван ходил в логопедическую группу. У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: ученик с помощью может проанализировать звуковой состав слов. Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, но может составить распространённое предложение, пересказ осуществляет с помощью. У Ивана наблюдается неправильное произношение отдельных звуков русского языка (р-рь), недостаточная отчётливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. Отмечается наличие бедного и малодифференцированного словарного. Игорь читает по слогам, без интереса, часто обнаруживает недостаточное понимание прочитанного. Школьник часто с ошибками списывает короткие печатные и рукописные тексты. При письме под диктовку допускает специфические ошибки, связанные с недостаточным овладением звуковым анализом, орфографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила.
За время учёбы в первом классе Иван показал слабые знания по основным учебным предметам.
Ученик списывает с печатного и рукописного текста с ошибками (Мальчик летит на воздушном шаре. – «Малычик летыт на возддшноишаре.»). При письме под диктовку допускает ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (замены и смешения глухих и звонких согласных, твёрдых и мягких, лабиализованных гласных), с несформированностью языкового анализа и синтеза (пропуск слов, букв, добавление, перестановка букв и слогов в словах), с заменой или смешением графически сходных букв, а также орфографические, грамматические ошибки (морковь – «мовкв», коньки – «конесл», часто при письме вместо буквы «Л» пишет «ь»). Часто не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно, с помощью учителя, с опорой на наглядный материал (алфавит, таблицы), так как не усвоил графический образ некоторых букв; знает, но не умет применять изученные правила на письме. Словарные слова запоминает, может правильно произнести их по слогам. Навык самоконтроля развит слабо.
На уроках математики выполняет сложение и вычитание чисел при помощи пальцев, реже – линейки. Осуществляет прямой и обратный счёт в пределах десяти. Пропускает числа при прямом счете в пределах двадцати, обратный счет чисел второго десятка вызывает затруднения. Плохо знает таблицу сложения однозначных чисел в пределах десяти. Допускает ошибки на сравнение однозначных и двухзначных чисел. Не умеет самостоятельно решать задачи на разностное сравнение чисел. Игорь принимает помощь учителя в виде наводящих вопросов, может решить простую арифметическую задачу по аналогии на сложение и вычитание чисел. На уроках малоактивный, нерешительный.
Иванов Иван читает медленно, невыразительно. Способ чтения – послоговое. В период обучения грамоте большинство слогов Иван выучил наизусть, видит их в словах и читает правильно, но может при чтении допускать ошибки: замены букв, пропуски букв. Пересказать прочитанное ученик