+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Влияние индивидуально-психологических свойств на стиль деятельности

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПСИХОЛОГИЯ
Тема:
Влияние индивидуально-психологических свойств на стиль деятельности
Тип:
Курсовая работа
Объем:
38 страниц
Дата:
25.11.04
Идентификатор:
idr_1909__0010141
ЦЕНА:
570 руб.

399
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Влияние индивидуально-психологических свойств на стиль деятельности - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Влияние индивидуально-психологических свойств на стиль деятельности у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Влияние индивидуально-психологических свойств на стиль деятельности по предмету ПСИХОЛОГИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Влияние индивидуально-психологических свойств на стиль деятельности (предмет - ПСИХОЛОГИЯ) - пишите.

Фрагмент работы:





Содержание


Введение 3
Глава 1. Индивидуально-психологические особенности детей дошкольного возраста и их влияние на индивидуальный стиль деятельности 5
1.1. Общая характеристика детей дошкольного возраста 5
1.2. Особенности общения детей дошкольного возраста 7
1.3. Понятие индивидуального стиля деятельности в психологии 17
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы влияния индивидуально-психологических свойств на стиль деятельности 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Анализ полученных данных экспериментального исследования 27
Заключение 30
Список используемой литературы 32
Приложение 1 35
Приложение 2 38

Введение

В данной работе мы рассмотрим тему "Влияние индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного возраста на стиль деятельности".
Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания, поиске новых подходов к воспитанию дошкольников, способствующих наиболее полному развитию детей. На первых позициях здесь стоит обращение к индивидуально-психологическим особенностям каждого ребенка. В понимании индивидуальных особенностей акцент ставится на системных свойствах, определяющих целостность, своеобразие и автономность функционирования личности ребенка. В ходе многочисленных исследований сформировался и устойчиво сохраняется до настоящего времени подход к исследованию индивидуальных стилей как отдельных параметров индивидуальной специфики познавательной деятельности.
Исходя из важности дошкольного возраста для дальнейшего формирования стиля деятельности ребенка во время обучения в школе мы и определяем актуальность нашей темы исследования. Чем раньше ребенок проявляет свой индивидуальный, неповторимый стиль выполнения той ли иной деятельности, тем проще оказывать воспитательное и обучающее воздействие.
Вопросами индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста в отечественно психологии занимались такие психологи как Божович Л.И., Венгер А.Л., Забрамная Л.С., Кравцова Е.Е., Лисина М.И., Мухина В.С., Смирнова Е.О., Эльконин Д.Б. и многие другие.
В данной работе мы постараемся рассмотреть вопросы, касающиеся особенностей взаимосвязи индивидуально-психологических особенностей дошкольников с их индивидуальным стилем деятельности.
Вопросы стиля деятельности в отечественной психологии рассматриваются преимущественно в рамках психологии профессиональной деятельности (Гуревич К.М., Климов Е.А., Пряжников Н.С., Шавир П.А. и др.). Но общепсихологические основы категории индивидуального стиля деятельности базируются на некоторых свойствах, проявляющихся уже в дошкольном детстве (Лейтос Н.С, Самарина Ю.А.).
Объект исследования: индивидуальный стиль деятельности ребенка дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности индивидуально-психологических качеств детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучения влияния индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного возраста на индивидуальный стиль деятельности детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Теоретическое исследование психологических особенностей детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть особенности общения детей дошкольного возраста.
3. Определить понятие индивидуального стиля деятельности.
4. Провести экспериментально исследование индивидуально-психологических особенностей и индивидуального стиля деятельности детей дошкольного возраста.
5. Проанализировать полученные данные экспериментального исследования.
Методы исследования: анализ теоретических источников по изучаемой проблематике, анкетирование, анализ документации, наблюдение.

Глава 1. Индивидуально-психологические особенности детей дошкольного возраста и их влияние на индивидуальный стиль деятельности

1.1. Общая характеристика детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением всех предыдущих периодов развития ребенка в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетческого потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.
Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения.
В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства.[4; 312]
В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношение со взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п. Одновременно ребенок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрасте.
Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от нее, ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.
И дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации. Телесная активность, координированность движений и действий помимо общей двигательной активности посвящается ребенком и освоению специфических движений и действий, связанных с половой принадлежностью.[2; 187]
В этот период продолжают бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использованию знаков наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение и память.
Возникающее неудержимое, естественное для этого периода онтогенеза стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействия с другими людьми приносит ребенку чувство переполненности и радости жизни. В то же время ребенок испытывает потребность к удержанию освоенных действий через их неустанное воспроизведение. В эти периоды ребенок категорически отказывается присваивать новое (слушать новые сказки, овладевав новыми способами действий и др.), он с упоением воспроизводит известное. Весь период детства с трех до семи лет просматривается эта тенденция раннего онтогенеза человека: неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся выраженными остановками - периодами стереотипного воспроизведения достигнутого.
В возрасте с трех до семи лет самосознание ребенка развивается