Ответы на экзаменационные вопросы на тему Ответы на экзаменационные вопросы - 081022

Содержание


+1. Психология как наука. Сравнительный анализ житейской и научной психологии. Специфика научного психологического знания. Отрасли психологии 7
+2. Методология, метод, методика в психологическом исследовании. Методы современной психологии: классификация и общая характеристика. Основные требования к тестам 12
Методы 12
Методология и методика 13
Основные требования к тестам 20
+3. Атомизм, сенсуализм и механицизм как характерные черты ассоцианизма (Дж.Локк, Д.Юм и др.) 22
+4. Основные понятии и положения гештальтпсихологии. Примеры гештальтфеноменов (М.Вертгаймер), представление об инсайте (В.Келер, К.Дункер) 24
+5. Предмет и задачи психологии повеления. Объяснительная схема поведения "S-R"- Исследование обусловливания и научения (Э.Торндайк, Дж.Уотсон). Механицизм бихевиоризма 26
+6. Исследование поведения и необихевиоризме (Э.Толмен. Б.Скинер). Понятие "промежуточной переменной", "латентного научения". Виды научения 30
+7. Психоанализ З.Фрейда. Предмет Я методы исследования 32
+8. Неофрейдизм в психологии конца 20 века 35
+9. Возникновение и развитие психики. Критерии психического. Основные стадии развития психики животных; общая характеристика 39
+10, 11. Понятие высших психических функций, их строение и развитие. Понятие интериоризации (Л.С.Выготский) 43
+12. Строение индивидуальной деятельности человека: общая характеристика. Понятие действия: основные определения. Действие и деятельность. Механизм "сдвига мотива па цель" 44
+13. Потребность и мотивы в деятельности человека. Основные характеристики потребностно-мотивационной сферы. Специфика потребностей человека. Виды и функции мотивов в деятельности 46
+14. Действия и операции. Виды операций. Основные пути выработки навыков. Действие и движения. Проблема активности в работах П.А.Бернштейна 51
+15. Представление о субъекте деятельности. Соотношение содержания понятий субъект, личность, индивида, индивидуальности 53
+16. Понятие способностей, проблема их диагностики и развития. Способности и задатки. Способности и личность 55
+17. Темперамент, его физиологические основы и психологическая характеристика чипов темперамента. Понятие индивидуального стиля деятельности (В.С.Мерлин, Е.А.Климов) 57
+18. Характер, его строение и формирование. Характер и темперамент. Характер и личность. Понятие индивидуального жизненного стиля (А.Адлер) 60
+19. Основные подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и характер (Кречмер, Шелдон). Понятие психопатии и акцентуации характера, Выделение психологических типов по К.-Г.Юнгу 66
+20. Определение, функции эмоций. Классификация эмоций. Тревога и тревожность: определения и предмет исследовании. Фрустрация как состояние и виды реакций на него. Защитные механизмы личности 72
+21. Эмоции и познавательные процессы. Принцип единства интеллекта и аффекта (Л.С.Выготский). Эмоции и личность: проблема овладения эмоциональной сферой. Чувства как эмоционально-смысловые образования личности 77
+22. Психологическая характеристика воли. Произвольная и волевая регуляция. Критерии и функций воли. Строение волевого процесса 81
+23. Воля и принятие решений в неопределенной ситуации. Типы решимости ЛИЧНОСТИ (У.Джеймс). ТИПЫ мотивационных конфликтов (К.Левин). Когнитивная сложность, и феномен когнитивного диссонанса (Л.Фестингер) 83
+24. Проблема побуждения к деятельности. Соотношение понятий мотивации, потребности, мотива. Влияние мотивации на продуктивность деятельности. Оптимум мотивации (закон Йерска-Додсона) 86
+25. Ситуативная мотивация и ее исследования в школе К.Левина. Феномен Зейгарник. Уровень притязаний. Мотивация достижений 88
+26. Теоретические проблемы изучения строения и развития личности. Представление о строении и развитии личности в классической психологии сознания и в бихевиоризме 92
+27. Представление о строении и развитии личности в классическом психоанализе и в индивидуальной психологии 95
+28. Представление о строении и развитии личности в аналитической психологии 99
+29. Представление о строении и развитии личности в гуманистической психологии 101
ВАРИАНТ 1 101
ВАРИАНТ 2 104
+30. Понятие ведущей деятельности и периодизация психического развития 111
+31. Основные этапы личностного развития в концепции Э. Эриксона 114
+32. Самосознание: определение, критерии, уровни развития. Понятие "Образа-Я" и "Я-концепции" 116
+33. Определение, виды, свойства ощущений. Понятие психофизического закона (Фехнер, Стивенс) 121
+34. Определение, виды, свойства восприятия. Восприятие пространства и движения. Восприятие как процесс построения перцептивного образа 127
+35. Общее представление о мышлении. Специфика психологического изучения мышления. Виды мышления и различные критерии их классификации 131
+36. Развитие мышления в онтогенезе. Стадии развития интеллекта (Ж.Пиаже) 136
+37. Мышление и речь. Язык и речь. Вилы и функции речи. Проблема эгоцентрической речи (Л, С. Выготский, Ж.Пиаже). Эгоцентрическая и внутренняя речь 139
+38. Значение слова как единица речевого мышления. Стадии развития значений слов (Л. С. Выготский). Методика "двойной стимуляции". Значение и смысл слова 142
+39. Определение и виды памяти. Основные процессы памяти. Кривая забывания. Закон края ряда. Память и деятельность. Мотивация и запоминание 145
+40. Память как высшая психическая функция (Л.С. Выготский, Л.А. Леонтьев). Развитие памяти 149
+41. Определение и ВИДЫ внимания. Внимание в классической психологии сознания. Основные свойства внимания 153
+42. Внимание как высшая психическая функция (Л. С. Выготский, П.Я.Гальперин). Внимание и личность. Развитие внимания 156
+43. Определение, виды, функции воображения. Развитие соображения. Воображение и творчество 159
+44. Общие закономерности психического развития в онтогенезе 162
ВАРИАНТ 1 163
ВАРИАНТ 2 163
+45. Социализация и социальная детерминация как два подхода к решению проблем развития и воспитания личности 167
+46. Проблема соотношения биологического и социального в развитии личности 171
ВАРИАНТ 1 171
ВАРИАНТ 2 172
+47. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития 175
ВАРИАНТ 1 175
ВАРИАНТ 2 179
ВАРИАНТ 3 184
+48. Кризисные периоды психического развития 196
ВАРИАНТ 1 196
ВАРИАНТ 2 199
+49. Понятие ведущей деятельности в возрастной психологии 203
+50. Проблема взаимосвязи психического развития и обучения. Зона ближайшего развития (Л. С. Выготский) 204
+51. Психологическая характеристика периода новорожденности 206
+52. Психическое развитие в младенческом возрасте. Кризис одного года 208
1. Психическое развитие в младенческом возрасте 208
2. Кризис одного года 213
+53. Общая характеристика психического развития в раннем детстве. Основные психологические новообразования раннего возраста 213
+54. Развитие предметно-орудийных действий в раннем возрасте 217
+55. Предпосылки формирования личности в раннем возрасте. Кризис трех лет 218
1. Предпосылки формирования личности в раннем возрасте 218
ДОПОЛНИТЕЛЬНО 219
2. Кризис трех лет 220
+56. Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте. Основные психологические новообразования дошкольника 222
+57. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Развитие основных компонентой сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Эльконину) 229
+58. Развитие личности в дошкольном возрасте 231
ВАРИАНТ 1 231
ВАРИАНТ 2 233
+59. Развитие познавательных процессов в дошкольном детстве 234
+60. Кризис семи лет. Психологическая готовность к обучению в школе, ее компоненты 236
1. Кризис семи лет 236
2. Психологическая готовность к обучению в школе, ее компоненты 237
ВАРИАНТ 1 237
ВАРИАНТ 2 242
+61. Общая характеристика психического развития в младшем школьном возрасте. Основные психологические новообразования младшего школьника 244
+62. Структура учебной деятельности (но Д. Б. Эльконину и В.В.Давыдову) и закономерности ее формирования 247
ВАРИАНТ 1 248
ДОПОЛНИТЕЛЬНО 249
ВАРИАНТ 2 254
+63. Развитие личности в младшем школьном возрасте 261
ДОПОЛНИТЕЛЬНО 263
+64. Развитие познавательной деятельности в младшем школьном возрасте 264
+65. Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому. Кризис подросткового возраста (предподростковый кризис 10-12 лет) 266
1. Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому 266
2. Кризис подросткового возраста (предподростковый кризис 10-12 лет) 267
+66. Общая характеристика психического развития в подростковом возрасте. Основные психологические новообразования подростка 270
+67. Интимно-личностное общение со сверстниками (по Д. Б. Эльконину) как ведущая деятельность подростка 275
+68. Развитие познавательной деятельности в подростковом возрасте 277
+69. Общая характеристика психического развитии в ранней юности. Основные психологические новообразования в данный период 280
ВАРИАНТ 1 280
Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности 282
ВАРИАНТ 2 283
+70. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая в ранней юности 286
+71. Личностное и профессиональное самоопределение как психологические новообразования юношеского возраста 287
ВАРИАНТ 1 287
ВАРИАНТ 2 298
+72. Психологическое содержание развития в период молодости как начального звена зрелости 303
+73. Кризисы взрослой жизни 307
+74. Психологические особенности зрелых людей 312
+75. Старение как завершающий период жизни. Психологические особенности пожилых и старых людей 315
1. Старение как завершающий период жизни 315
ВАРИАНТ 1 315
ВАРИАНТ 2 320
2. Психологические особенности пожилых и старых людей 337
ВАРИАНТ 1 337
ВАРИАНТ 2 338
+76. Критерии выделения расстройств в детском и подростковом возрасте 349
+77. Задержки психического развития (ЗПР) и их причины 351
+78. Закономерности нарушений психического развития в детском и подростковом возрасте 352
1. Основные закономерности нарушений возрастного развития 352
ДОПОЛНИТЕЛЬНО (подростки) 355
+79. Синдром дефицита внимания и гиперактивности 357
+80. Антисоциальные и агрессивные расстройства в детском возрасте 358
+81. Эмоциональные расстройства детского возраста: страх сепарации; фобии 360
+82. Диагностика аномалий психического развития у детей 361
+83. Механизмы старения человека: психологические и социальные факторы старения. Основные нарушения психики, связанные со старением 371
1. Механизмы старения человека: психологические и социальные факторы старения 371
2. Основные нарушения психики, связанные со старением 372
+84. Психология учебной и педагогической деятельности. Проблема организации обучения в русле теории деятельности. Учение и учебная деятельность 373
+85. В.В.Давыдов об учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Противостояние деятельностного подхода традиционному механистическому ассоцианизму 376
ДОПОЛНИТЕЛЬНО 380
+86. Деятельность ученика и деятельность учителя. Знания как компоненты деятельности 383
1. Деятельность ученика и деятельность учителя 383
ВАРИАНТ 1 384
ВАРИАНТ 2 385
ВАРИАНТ 3 386
2. Знания как компоненты деятельности 392
+87. Теория поэтапного формирования умственных действий. Этапы и уровни организации действия 392
1. Теория поэтапного формирования умственных действий 392
2. Этапы и уровни организации действия 393
+88. Знания как компоненты схемы ориентировочной основы действия. Типы учения. Организация мотивации учения 394
1. Знания как компоненты схемы ориентировочной основы действия 394
2. Типы учения 396
ВАРИАНТ 1 396
ВАРИАНТ 2 399
3. Организация мотивации учения 400
ВАРИАНТ 1 400
ВАРИАНТ 2 401
+89. Технологии построения ориентировочной основы действий. Проблема интериоризации, свертывания и автоматизации действий 404
1. Технологии построения ориентировочной основы действий 404
2. Проблема интериоризации, свертывания и автоматизации действий 405
+90. Научные и житейские понятия (по Л.С. Выготскому). Эмпирические и теоретические понятия (по В.В.Давыдову). Логика построения теоретического понятия 408
1. Научные и житейские понятия (по Л.С. Выготскому) 408
2. Эмпирические и теоретические понятия (по В.В.Давыдову) 410
ВАРИАНТ 1 411
ВАРИАНТ 2 412
3. Логика построения теоретического понятия 417
+91. Формирование теоретического мышления в школе. Организация учебного процесса на основе психологических теорий развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова 417
1. Формирование теоретического мышления в школе 417
2. Организация учебного процесса на основе психологических теорий развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова 419
9.2.1. Предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова 419
9.2.2. Эмпирическое и теоретическое мышление 421
9.2.3. Некоторые особенности СРО Эльконина - Давыдова 424
+92. Психология воспитания личности. Теории личности о логике и механизмах ее формирования. Понимание личности в обшей и педагогической психологии (А.Г.Асмолов, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Э.В. Ильенков, А.В.Петровский) 427
1. Психология воспитания личности. Теории личности о логике и механизмах ее формирования 427
2. Понимание личности в обшей и педагогической психологии 430
+93. Проблема мотивов и мотивации в теории деятельности. Механизмы управляемого формирования мотивов как основа воспитания личности 432
1. Проблема мотивов и мотивации в теории деятельности 432
ВАРИАНТ 1 432
ВАРИАНТ 2 435
2. Механизмы управляемого формирования мотивов как основа воспитания личности 439
ДОПОЛНИТЕЛЬНО 443
+94. Этнокультурные традиции воспитания. Логика организации деятельности в восточных и западных системах воспитания 444
1. Этнокультурные традиции воспитания 444
2. Логика организации деятельности в восточных и западных системах воспитания 446
+95. Лекция как традиционная форма преподавания в вузе. Виды лекций, методические основы чтения лекции по психологии. Влияние личности лектора на усвоение учебного материала 448
+96. Методика подготовки и проведения семинарских и практических занятий по психологии 450
+97. Учебные задачи, их функции и особенности использования в процессе преподавания психологии 453
ВАРИАНТ 1 453
ВАРИАНТ 2 455
+98. Виды наглядности и их место в курсе психологии. Таблицы, схемы, рисунки на занятиях психологи. Технические средства обучения психологии 457
1. Виды наглядности и их место в курсе психологии 457
2. Таблицы, схемы, рисунки на занятиях психологии 458
3. Технические средства обучения психологии 460
ВАРИАНТ 1 460
ДОПОЛНИТЕЛЬНО 461
ВАРИАНТ 2 462
+99. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии 465
ВАРИАНТ 1 465
ВАРИАНТ 2 468


+1. Психология как наука. Сравнительный анализ житейской и научной психологии. Специфика научного психологического знания. Отрасли психологии

Психология (от психо... и logos - слово, учение), наука о закономерностях, механизме и фактах психической жизни человека и животных.
Научным является то знание, которое сопровождается собственным языком, предметом изучения, методами изучения и методами воспроизведения полученных знаний. В обыденной жизни психолог - человек разбирающийся в людях, их поступках, переживаниях. В этом смысле психологом фактически является каждый человек.
3 отличия житейской психологии от научной:
1. Житейские психологические знания конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия. Отработка понятий - одна из важнейших функций науки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы.
2. Житейские психологические знания носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб.
В отличие от этого научные психологические знания рациональны, вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий.
Методы получения знаний в сферах житейской и научной психологии разные. В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент.
3. Третье отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи. В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена. Это непосредственно вытекает из двух предыдущих особенностей житейского психологического опыта - его конкретного и интуитивного характера.
Отличие, и вместе с тем преимущество, научной психологии состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Материал этот накапливается и осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки, таких, как возрастная психология, педагогическая психология, пато- и нейропсихология, психология труда и инженерная психология, социальная психология, зоопсихология и др.
Современная психологическая наука представляет собой многоотраслевую сферу знаний и включает в себя более 40 относительно самостоятельных отраслей.
Житейская и научная психология различаются по ряду оснований:
1. Субъектом житейского психологического познания может быть любой человек, которому необходимо для каких-то целей учитывать психологию другого человека или свою собственную. Совсем маленький ребенок, например, быстро распознает, в каком настроении находится его мама и стоит ли сейчас к ней приставать со своими проблемами. Взрослый человек в той или иной форме также учитывает психологию окружающих людей ("Моя свекровь по утрам ужасно раздражительна, и лучше с ней на кухне не встречаться") и что-то может сказать и о своих психологических особенностях ("У меня мягкий характер"). Мы говорим также о том, что прекрасными психологами являются выдающиеся писатели, актеры, режиссеры и т. п. К сожалению, многие криминальные личности также весьма хорошо разбираются в человеческой психологии и пользуются нашими слабостями с целью получения выгоды для себя.
Субъектом же научного познания изучаемой в психологической науке реальности может быть как отдельный представитель научного сообщества, так и само научное сообщество в целом. Поэтому так важно для любой науки - и тем более психологии - знание закономерностей жизни различных научных сообществ, одной из типичных форм которых является научная школа.
2. Объектом познания житейского психолога выступают, как правило, другие люди и он сам в повседневных ситуациях общения. Поэтому получаемые в них знания заведомо ограничены этими обыденными условиями и привычными объектами. Когда житейский психолог оказывается в каких-либо экстремальных ситуациях, он с удивлением обнаруживает, что ничего не знал ни о себе, ни о других людях, потому что теперь они ведут себя как-то иначе (неслучайно народная мудрость утверждает, что "друзья познаются в беде"). Или, скажем, житейский психолог никогда не сталкивался с психически больным человеком, и поэтому никакой житейский опыт не поможет ему в практической работе в клинике. Напротив, обучение научной психологии предполагает знакомство с поведением людей (в том числе с отклонениями в развитии) в самых различных, в том числе экстремальных, ситуациях, и не только людей, но и обладающих психикой животных. При этом в научной психологии объектом исследования выступают также тексты различного рода, представляющие собой "следы" деятельности человека, объективированную форму существования его мыслей, чувств и т.п. (мемуары, письма, созданные человеком литературные тексты, картины и т.п.). Овладевая методами научной психологии, человек получает возможность приобрести знания о любом объекте психологических исследований.
3. Соответственно различаются и методы получения знаний в житейской и научной психологии. Житейский психолог может для решения своих задач использовать самонаблюдение и наблюдение за поведением других людей. Решая задачи научной психологии, профессиональные психологи не ограничиваются этими методами, а используют также различные виды психологического эксперимента, изучение продуктов деятельности человека и другие методы, о которых мы поговорим ниже.
4. Используя наблюдение и самонаблюдение, житейский психолог приходит к соответствующим обобщениям полученного опыта, выраженным в форме так называемых житейских понятий. Они конкретны и ситуативны, нечетко определены и не связаны в систему, более того, в житейских обобщениях могут уживаться друг с другом прямо противоположные истины, и житейский психолог это не всегда замечает (те же пословицы русского народа фиксируют эту противоречивость житейского познания: "Без труда не вытащишь и рыбку из пруда", "Терпенье и труд все перетрут" - и "Работа не волк, в лес не убежит"). Житейский психолог может попытаться использовать созданное в собственном опыте обобщение в других ситуациях - и потерпит крах. Так, например, подросток, имея опыт общения с собственными родителями, на которых он обычно "давил" и получал желаемое, может посоветовать другу сделать то же самое, а когда друг, испробовав предложенный способ, поделится с ним своей неудачей, подросток может очень удивиться: почему же не получилось? А потому, что созданное подростком обобщение изначально ограничено имеющимся у него опытом и его перенос в другие, отличные от исход-1 ной, ситуации весьма ограничен или вообще невозможен.
Напротив, научно-психологические знания в идеале представлены в виде более или менее единой системы научных понятий, отличающихся более строгим и более высоким по уровню обобщением не только опыта знакомых данному психологу конкретных ситуаций, но и опыта работы других психологов. И поэтому, работая, например, в семейной консультации, профессиональный психолог-практик никогда не даст своему клиенту конкретный совет, который уже однажды привел к успеху, - он прежде всего проанализирует ситуацию и выделит то существенное в ней, которое либо оправдывает использование данного приема, либо запрещает его использование и дает основание применить что-то еше (ведь психолог владеет знаниями о психологических законах, которые в реальных конкретных ситуациях могут проявляться прямо противоположным образом в зависимости от условий). Не всегда, конечно, научно-психологическое познание в реальности отвечает требованию создания системы собственно научных понятий (в силу специфики предмета и исторического пути психологии в ней много еще житейских или близких к ним понятий), однако стремиться к решению данной задачи необходимо. Л. С. Выготский как методолог психологической науки всегда высоко оценивал собственно понятийную работу в психологии, потому что понятия - это не слова, это обобщенные способы познания мира и управления им.
5. Знания житейского психолога отличаются от собственно научных понятий не только уровнем обобщения - они более субъективны, пронизаны эмоциональным отношением к познаваемому; при этом человек в обыденной жизни, как правило, не задается вопросом, как именно получил он то или иное знание (чаще всего это происходит интуитивно). Напротив, научная психология всегда стремится к строго рациональному познанию изучаемой реальности (отдавая себе отчет в том, насколько это сложно именно в психологии) и постоянно обсуждает принципы и методы научного познания.
6. Наконец, полученное в житейской психологии знание практически невозможно передать другому человеку как раз в силу его интуитивности, эмоциональности и видимой несистемности (можно, впрочем, что-то извлечь из опыта хорошего житейского психолога, долго находясь рядом с ним, присматриваясь к используемым им приемам и т.п.). Напротив, для системы научно-психологического познания характерно постоянное стремление к упорядочиванию полученных знаний и методов их постижения и создания способов трансляции (передачи) этих знаний новым поколениям исследователей. Это происходит разными способами, главным из которых является организация специального обучения психологическим дисциплинам в соответствующих учебных заведениях. Здесь уже требуется профессиональная работа преподавателей психологии, которая также имеет свои особенности (не всегда исследователь может быть хорошим преподавателем и наоборот). Тем не ме нее эти две сферы работы профессиональных психологов (исследо вание и преподавание) связаны друг с другом не менее тесно, чем психологическая наука и практика. Однако рассмотрение их соотношения выходит за рамки курса "Введение в психологию".

+2. Методология, метод, методика в психологическом исследовании. Методы современной психологии: классификация и общая характеристика. Основные требования к тестам

Методы

Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Все сказанное относится и к психологии. Со временем в ней оказались интегрированными методы разных наук: философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории:Основными методами получения фактов в психологии являются наблюдение и эксперимент.
Метод - это выражение некоторых свойств соотношений между объектом и субъектом в процессе познания (Завалевский, Роговин).
Классификация (Г. Пирьов):
1. Собственно методы (наблюдение, эксперимент, моделирование и т.д.); наблюдение бывает объективное, непосредственно - опосредованное (анкеты, опросники), субъективный эксперимент: лабораторный, естественный, психолого-педагогический.
2. Методические приемы - вспомогательные методы (математические,