Часть диплома на тему Организационно-методические основы психологической помощи людям с недостатками речи

Волковской Т.Н. Организационно-методические основы психологической помощи лицам с недостатками речи: Учебно-методическое пособие. – М: Национальный книжный центр, 2015. – 144 с. (Специальная психология). ISBN 978-5-904827-42-7




В структуре психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи выделяются две составляющие, взаимодействие которых обеспечивает практическую реализацию задач логопсихологии:
психологические аспекты деятельности логопеда;
содержание деятельности психолога, работающего с логопедическим контингентом.
Общая конечная цель коррекции – социальная адаптация человека с недостатками речи к условиям современного общества должна объединять этих специалистов как на уровне постановки конкретных задач, так и в конкретных видах практической деятельности.






Психолого-педагогическая помощь лицам, имеющим речевые расстройства, осуществляется в трех взаимосвязанных направлениях:
психодиагностика,
психологическая коррекция,
психологическое консультирование.


Каждое направление реализует соответствующие задачи, которые определяют общую стратегию психолого-педаго-гической помощи лицам данной категории.





Выделяются следующие задачи психолого-педагогической диагностики:
фиксация и квалификация особенностей развития проблемного ребенка, определение характера нарушения развития, степени его выраженности и структуры;
установление возможного прогноза коррекции отклонений развития в условиях специального обучения и воспитания;
определение наиболее продуктивного для ребенка образовательного маршрута и программы индивидуальной коррекции.



Основными концептуальными источниками психолого-педагогической диагностики являются:
теоретическое положение о том, что аномальное и нормальное развитие протекают по одним и тем же законам (Г.Я. Трошин, Л.С. Выготский);
представления Л.С. Выготского об актуальном уровне развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития (ЗБР) у ребенка;
учение Л.С. Выготского о сложной структуре дефекта психического развития;
учение А.Р. Лурии о мозговой организации высших психических функций;
теоретические положения В.И. Лубовского об общих и специфических закономерностях аномального развития;
современные концепции развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн и др.).







Первый этап получил название «скрининг» (от английского «screen», что означает «просеивать», «сортировать»). На данном этапе выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной его квалификации и указания на характер и глубину отклонений. Использование скрининг-диагностики особенно актуально в массовых дошкольных учреждениях, а также в общеобразовательной школе.
Второй этап – дифференциальная диагностика отклонений в развитии. Основная задача этого этапа заключается в