Курсовая работа на тему Многообразие видов одаренности в школьном и внешкольном обучении - 3

Содержание


Введение 3
Глава 1. Основные аспекты одаренности в психологии 6
1.1. Одаренность и признаки одаренности 6
1.2. Основные подходы при работе с одаренными детьми 12
Глава 2. Обучение и развитие одарённых детей 16
2.1. Роль школы в развитии одаренных детей 16
2.2. Обучение детей в системе дополнительного образования 19
Заключение 23
Список используемой литературы 25
Введение

Модернизация образования РФ – это долгосрочный комплексный проект, в основе которого лежит реализация педагогических инноваций. Последние продиктованы реалиями времени – стремительно развивающееся информационное общество запрашивает выпускника мобильного, инновационно-мыслящего, способного эффективно работать в команде и самостоятельно. Таким образом, современному обществу нужна личность с неординарным, творческим мышлением, широким кругозором, умеющая ставить и решать неординарные задачи.
Проблема детской одаренности в нашей стране имеет государственное значение, поэтому не случайно сегодня уделяется особое внимание различным программам, направленных на развитие способностей детей, на создание в дошкольных, школьных, средних специальных учреждениях и вузах условий для развития одаренности. Актуальность выдвинутой проблемы состоит в том, что необходимо уделять большое внимание своевременному выявлению, основываясь на наблюдении педагога, созданию развивающей среды, которая бы стимулировала положительные изменения в развитии личности ребенка. Реализация креативного потенциала личности является насущной потребностью сегодняшнего дня, социальным заказом современности.
Основные противоречия Современная жизнь ставит перед человеком множество нестандартных проблем.
Умение решать их творчески, с оптимальным эффектом определяет его благополучие.
Однако на практике мы часто сталкиваемся с детьми, которые не умеют добиваться поставленных целей и часто на уроках, ориентируемся на ученика средних способностей.
Даём возможность слабому ученику достигнуть среднего уровня, и соответственно недостаточно уделяется внимание ученикам с более сформированными знаниями. Необходимо создать условия этим ученикам для достижения высоких показателей в изучении предмета. В этом и заключается главное противоречие. При работе с этими детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одарённости. Поэтому перед учителем встаёт вопрос о создании системы работы с одарёнными детьми.
Как этого достичь? Ответ, как мне кажется, необходимо искать, прежде всего, в практической плоскости. Многолетняя педагогическая деятельность и разнообразие творческого проявления учащихся помогли мне понять, что для развития креативности необходимо пространство творческой свободы, внимательное, доверительное отношение к учениками и возможность создать индивидуальный творческий продукт в ходе собственного труда, который основан на сочетании творчества с имеющейся базой знаний.
На сегодняшний день интерес многих психологов и педагогов, как в нашей стране, так и за рубежом притягивает вопрос детской одаренности, ее природы, потенциалов обнаружения и создания специализированных образовательных программ для одаренных детей. При этом диагностика одаренности и работа с одаренными детьми основываются на тех данных, которые были приобретены в особых исследованиях. Исследования же детской одаренности чрезвычайно разнообразны.
Сначала общая умственная одаренность исследовалась как проявление некоторой общей способности (А. Бине, Э. Клапареда, Ч. Спирмена, В. Штерна и др.), которая раскрывается при решении наиболее разнообразных задач. Потом возникли многообразные теоретические модели умственных способностей, одаренности и их вырабатывания у детей.
Так, в зарубежной психологии главным шагом в вырабатывании изображений об одаренности были работы Дж. Гилфорда, в которых он поделил, единые умственные способности на собственно интеллектуальные и творческие. Возник крупный цикл изучений, которые направлены на исследование творческой одаренности и ее формирования (А. Брай, Е.П. Торренс, Д. Харрингтон и др.). Итоги данных и последующих изучений послужили базой создания концепций формирования детской одаренности, которые содержали в себе анализ как интеллектуальных, так и личностных показателей (Дж. Аткинсон, Б. Блум, Дж. Рензулли).
Немалая часть российских исследований одаренности сформирована на многочисленных теоретических и экспериментальных разработок темы формирования способностей и творчества (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, А.М. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков и др.). Большая часть авторов, отмечая самобытную роль степени формирования способностей в понимании одаренности, замечают также и важную роль личностного фактора.
Следует отметить, что большинство исследований посвящены либо разбору общих вопросов одаренности, либо спецификам одаренности у детей школьного возраста.
Таким образом актуальность данной темы не вызывает сомнения.
Цель работы: определить многообразие видов одаренности в школьном и внешкольном обучение
Задачи:
1. Исследовать основные аспекты одаренности в психологии
2. Рассмотреть обучение и развитие одарённых детей

Глава 1. Основные аспекты одаренности в психологии

1.1. Одаренность и признаки одаренности

На рубеже XX и XI веков проблема одарённости в образовании, науке, технологиях становится одной из главных для социального и экономического развития страны.
В начале нашего исследования необходимо определить понятия одаренность и одаренный ребенок.
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.
Под одаренностью многие специалисты понимают заложенные на генетическом уровне способности ребенка, а также темп их развития и возможность достижения незаурядных результатов в одном или сразу в нескольких видах деятельности. На сегодняшний день существует две кардинально противоположные точки зрения: все дети являются одаренными от рождения и одаренные дети встречаются очень редко. Такое противоречие мнений можно объяснить тем, что специалисты выделяют два вида одаренности:
потенциальную – одаренность, которая не заметна сразу, но проявляется со временем под воздействием благоприятных обстоятельств. Этот вид одаренности присущ многим детям;
актуальную – очевидная одаренность, которая проявляется с раннего возраста и хорошо заметна всем окружающим. Актуально одаренные дети встречаются очень редко.
Необходимо обратить особое внимание на состояние данной проблемы в теории, на основ