Реферат на тему Проблема обучения детей с 6 лет 3

Оглавление


Введение 3
1. Общая характеристика проблемы обучения детей с 6 лет 4
2. Показатели готовности детей к школьному обучению 7
2.1. Физиологическая и психологическая готовность 7
2.2. Личностная и социальная готовность 9
2.3. Интеллектуальная готовность 11
Заключение 14
Список литературы 16


Введение
Сегодня многие дети поступают в школу и включаются в учебную деятельность не с 7, а с 6 лет. Многие родители считают, что таким образом их ребенок развивается быстрее, а зачастую это мотивируется не интересами ребенка, а родительскими социальными ожиданиями.
В связи с этим у психологов и учителей (не только младших, но и старших классов, так как на них впоследствии эта проблема также ложится тяжким бременем) возникает множество вопросов, требующих специального освещения и обсуждения.
Согласно классической периодизации, предложенной русскими психологами Львом Семеновичем Выготским и Даниилом Борисовичем Элькониным, младшие школьники – это дети в возрасте от 7 до 10 лет. Данная периодизация выделяется на основе особенностей развития социальной ситуации, центральных новообразований и ведущей деятельности, которой на данном этапе жизни становится учебная.
Занимаясь данной проблемой достаточно давно, многие российские и зарубежные педагоги и психологи, определяя готовность ребенка к целенаправленному обучению в целом и музыкальному обучению в частности, подразумевают наличие трех компонентов: психологическая, личностная и интеллектуальная готовность.
Цель работы – изучить проблему обучения детей с 6 лет.
Задачи работы:
– представить общую характеристику проблемы обучения детей с 6 лет;
– рассмотреть особенности физиологической и психологической готовности к школьному обучению;
– определить основные черты личностной и социальной готовности к школьному обучению;
– охарактеризовать черты интеллектуальной готовности к школьному обучению.
1. Общая характеристика проблемы обучения детей с 6 лет

Проблема раннего обучения детей возникла несколько десятилетий назад. Возникла эта проблема не только в нашей стране, но практически во всех странах Европы. Практически все крупные учёные-педагоги, детские и педагогические психологи России, Европы, США и др. на протяжении последних двух столетий предупреждали о губительности пути искусственного ускорения, форсирования темпов детского развития. Они осознавали, что подобное ускорение, технически упрощая интеграцию детей во взрослое сообщество, «социальную адаптацию» подрастающих поколений, способно стать тормозом на пути нормального психического развития ребёнка.
В психологии хорошо известно, что дошкольное детство является не подготовительным этапом к школьной (равно как и ко всей последующей) жизни, а самоценным возрастным периодом. В этот период закладываются основы человеческого в человеке – такие универсальные способности и свойства, как творческое воображение, образное мышление, ориентация на позицию другого человека, произвольность (умение управлять своим поведением), «социальные» эмоции и многие другие. Установлено, что их развитие (а его пик как раз и падает на 5–6 лет) протекает в рамках специфически «дошкольных» видов деятельности – игры, активного восприятия сказок, различных форм художественного творчества, конструирования и др.
Все психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к одному и тому же выводу: 6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту, у него преобладает непроизвольная память; специфика внимания такова, что ребенок способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут, познавательные мотивы еще неустойчивы и ситуативны, поэтому во время занятий у большинства детей они появляются и поддерживаются только благодаря усилиям учителя.
По мнению, Р. С. Немова, особенности личнос