Тема: «Место самооценки в структуре профессиональной Я-концепции учителя»
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ УЧИТЕЛЯ 5
1.1. Понятие Я-концепции 5
1.2. Формирование профессионального самосознание учителя у студентов 8
1.3. Самооценка в структуре профессиональной Я-концепции учителя 11
ГЛАВА 2. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГА 17
2.1. Профессиональное самовоспитание педагога как условие роста профессионального самосознания 17
2.2. Условия развития профессионального педагогического самосознания посредством тренингов и методик 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 33
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность. Умение в старом, давно известном увидеть новое, по достоинству его оценить составляет непреложный компонент педагогического самосознания преподавателя. Самосознание будущего педагога включает систему отношений к выбранной им профессии, представлений о сущности педагогической деятельности, требованиях, предъявляемых к личности педагога и своем профессиональном «Я».
Цель исследования-теоретический анализ места самооценки в структуре профессиональной Я-концепции учителя.
Объект исследования-самооценка в структуре профессиональной Я-концепции учителя.
Предмет исследования-процессы формирования и развития самооценки в структуре профессиональной Я-концепции учителя.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
-дать определение понятию Я-концепции;
-изучить формирование профессионального самосознания учителя у студентов;
-изучить самооценку в структуре профессиональной Я-концепции учителя;
-изучить основы профессионального самовоспитания педагога как условие роста профессионального самосознания;
-изучить условия развития профессионального педагогического самосознания посредством тренингов и методик.
Методологической основой исследования послужили методы психолого-педагогического анализа и синтеза, наблюдение, беседа.
Разработанность темы исследования характеризуется использованием монографий, научных трудов, статей таких авторов как Шнейдер Л.Б.[19], Бернс Р.[2], Климов Е.А.[8], Станкин М.И.[15] и др.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения. Объем работы 33 страницы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ УЧИТЕЛЯ
1.1. Понятие Я-концепции
Термин «Я-концепция», о котором сегодня можно услышать от психологов различных направлений, социологов и других специалистов в области личностной сферы человека, трактуется как система представлений личности о самой себе. Эти представления могут осознаваться человеком в разной мере и быть относительно устойчивыми. Данная концепция является результатом самопознания и самооценивания человека посредством отдельных образов в рамках различных реальных и представляемых ситуаций, а также посредством мнений окружающих и соотнесения человеком себя с ними. Не нужно быть гением, чтобы прийти к выводу, что представление человека о самом себе является очень важным и оказывает непосредственное влияние на его личность и жизнь. Беря во внимание актуальность этой темы, мы и хотим поговорить о «Я-концепции».
В качестве самостоятельного понятие «Я-концепция» стало формироваться ещё на рубеже XIX-XX столетий, когда активно обсуждались представления о двойственной природе человека как субъекта познающего и познаваемого. Затем, уже в 50-х годах прошлого века оно развивалось феноменологической и гуманистической психологической наукой, наиболее яркими представителями которой были Абрахам Маслоу и Карл Роджерс. Они рассматривали единое человеческое «Я» как основополагающий поведенческий и развивающий фактор. Так, появившись в зарубежной литературе по психологии, в 80-е и 90-е годы XX века термин «Я-концепция» стал частью и отечественной психологической науки.
Несмотря на это, найти какую-либо точную и единую трактовку рассматриваемого термина довольно сложно, а наиболее близким к нему по смыслу является термин «самосознание». Соотношение этих двух терминов и сегодня не определено точно, но довольно часто они считаются синонимами. Однако в некоторых случаях «Я-концепция» рассматривается отдельно от самосознания, выступая конченым продуктом его процессов. «Я-концепция» возникает у индивида при социальном взаимодействии в качестве неизбежного и всегда уникального результата психического развития, а также в качестве относительно устойчивого и, одновременно с этим, подверженного внутренним трансформациям психического приобретения.
Связи каждого человека с окружающим миром предельно широки и богаты. Именно в комплексе этих связей человек вынужден функционировать в разных ролях и качествах, являясь субъектом всевозможных видов деятельности. Таким образом и формируется со временем обобщённое представление о своём Я, являющееся как бы «сплавом» отдельных элементов, который образуется в процессе самовосприятия, самопознания, самонаблюдения и самоанализа. Данное обобщённое представление о собственном Я, формируясь из разрозненных образов, обусловленных ситуативно, включает в себя основные представления и черты человека о своей натуре, что и выражается, собственно говоря, в «Я-концепции». А «Я-концепция», в свою очередь, формирует у индивида чувство самотождественности. Наряду со всем вышесказанным, «Я-концепцию», сформированную в процессе познания человеком самого себя, можно назвать также чем-то, для чего характерны постоянные внутренние перемены – она не перманента и не является тем, что дано человеку раз и навсегда. По мере практики, т.е. реальной жизни, меняется и её адекватность, и её зрелость. Исходя из этого, «Я-концепция» оказывает огромное воздействие на психику индивида и его мировосприятие, а также служит базовым фактором формирования его поведенческого типа.
Упомянутый выше Роберт Бернс, наряду с множеством отечественных психологов, определяет три элемента, составляющие «Я-концепцию»:
Когнитивная составляющая – это образ Я человека, в котором содержатся его представления о своей личности
Оценочная составляющая – это самооценка, основанная на аффективной оценке образа Я
Поведенческая составляющая – это поведение, состоящее из поведенческих реакций или конкретных действий, обусловленных образом Я и самооценкой
В жизни каждого из нас «Я-концепция», по большому счёту, имеет тройственное значение.
В первую очередь, «Я-концепция» обеспечивает внутреннюю согласованность личности и относительную поведенческую устойчивость. В случае, когда новый опыт, который получает человек, не расходится с его видением себя, он легко принимается «Я-концепцией». Но если этот опыт не согласуется с имеющимся образом и противоречит ему, активизируются механизмы психологической защиты, помогающие человеку либо как-то объяснить отрицательный опыт, либо просто отвергнуть его. Благодаря этому, «Я-концепция» остаётся уравновешенной, причём, даже если реальный опыт ставит её под угрозу. Согласно идее Роберта Бернса, такое стремление личности защититься и избежать разрушительного влияния можно назвать одной из основ нормального поведения.
Второй функцией «Я-концепции» можно назвать определение характера понимания человеком получаемого опыта. Видение себя является специфическим внутренним фильтром, определяющим особенности восприятия индивидом любого события и любой ситуации. Когда события и ситуации проходят через этот фильтр, они подвергаются переосмыслению и им придаются значения, которые соответствуют «Я-концепции».
И, наконец, третьим в этом списке является то, что «Я-концепция» служит основой ожиданий человека, проще говоря, его представлений о том, что должно случиться. Люди, которые уверены в своей значимости, всегда ожидают, что и окружающие будет относиться к ним соответствующим образом, а те, кто сомневается в своей ценности, склонны считать, что они никому не нужны и никому не нравятся и, как следствие, стараются максимально ограничить свои социальные контакты.
Отсюда и вывод, что развитие личности каждого человека, а также его деятельность и поведение всегда обусловлены воздействием «Я-концепции».
1.2. Формирование профессионального самосознание учителя у студентов
Профессиональное самосознание в единстве с интеллектуальной зрелостью и творчеством является интегральным качеством личности учителя-профессионала системообразующим фактором профессионального роста и выражается в наличии постоянно развивающейся системы мотивов личностных смыслов и целей.
Профессионально-педагогическое самосознание понимается исследователями этой проблемы по-разному Большинство из них рассматривает его как осознание личностью себя в профессиональной деятельности учителя (В. Н. Козиев, А. К. Маркова, П. М. Митина, В.П. Саврасов и др.)‚ как единство его составляющих самопознания, самоотношения, саморегулирования (В. Г. Марапон, Т. П. Маралова).
С точки зрения большинства исследователей этой проблемы структура профессионального самосознания совпадает со структурой общего самосознания личности представляя собой взаимоперекрещивающиеся, взаимодополняющие друг друга три подструктуры, когнитивную аффективную и поведенческую.
Е. А. Климов в структуре профессионального самосознания выделяет шесть компонентов, преимущественно когнитивного характера К ним он относит осознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности, знание своего соответствия профессиональным эталонам, знание своих сильных и слабых сторон, представление о себе и о своей работе в будущем, соотнесенность профессиональной деятельности и образа «Я». В структуре п