Практическая работа на тему Практическая работа 110901-1

Содержание


1. Комплексное обследование познавательных психических процессов 4
1. Ощущение 4
1.1.1. Методика «Исследование роли ощущений в познавательной деятельности человека» 4
1.1.2. Исследование зрительных ощущений 6
1.2. Восприятие 8
1.2.1. Методика диагностики объема восприятия 8
1.2.2. Исследование восприятия времени 9
1.3. Память 12
1.3.1 Исследование преобладающего типа запоминания 12
1.3.2. Исследование процессов воспроизведения и узнавания 14
1.4. Внимание 17
1.4.1. Методика «Исследование концентрации внимания» 17
1.4.2. Методика «Объем внимания» 19
1.5. Мышление 21
1.5.1 Исследование рефлексивности мышления 21
1.5.2. Определение активности вербального и наглядно-образного мышления 22
Психологическое заключение по результатам обследования познавательных психических процессов 24
2. Диагностика личностных качеств 27
2.1. Методика изучения акцентуации личности Леонгарда, модификация Шмишека 27
2.2. Тест Г.Айзенка исследования типа темперамента 43
2.3 Тест Кеттелла (Кеттела). 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла 51
Психологическое заключение по результатам исследования личностных качеств 93
Список используемой литературы 95
1. Комплексное обследование познавательных психических процессов

Характеристика испытуемого

Соколова Марина Сергеевна (30.08.1999г), обучается в средней образовательной школе в 6 классе. Семья полная. Стиль семейного воспитания демократический.
Успеваемость хорошая. Девочка не пропускает школу, старательная, активная в учебной деятельности. Познавательный интерес устойчивый. Учебная мотивация сформирована.

1. Ощущение
1.1.1. Методика «Исследование роли ощущений в познавательной деятельности человека»
Цель исследования: установить отличие ощущений от восприятия при тактильном распознавании предметов.
Материал и оборудование: набор мелких предметов для тактильного распознавания (булавка, ключ, ватка), повязка для глаз, секундомер.
Исследование тактильных ощущений состоит из двух серий опытов и проводится с одним испытуемым.
Задача первой серии: установить особенности тактильных ощущений по их словесным описаниям испытуемого, вызванных предметами из набора во время их поочередного предъявления на неподвижную ладонь.
В ходе выполнения первой серии исследования испытуемому завязывают глаза и дают следующую инструкцию.
Инструкция испытуемому в первой серии: «Разверните руку ладонью вверх. На ладони во время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Не совершая ощупывающих движений рукой, дайте словесный отчет тех ощущений, которые Вы будете испытывать. Все, что будете ощущать, говорите вслух».
Экспериментатор последовательно предъявляет 8–10 предметов для тактильного распознавания их испытуемым. Время предъявления каждого из них – 10 сек. После чего предмет убирается с руки, а в протоколе производится запись словесного отчета испытуемого.
Задача второй серии: установить особенности тактильных ощущений по словесным описаниям испытуемого, когда предметы поочередно кладутся на его ладонь, и разрешается их ощупывать этой же рукою.
Вторая серия исследований проводится через две-четыре минуты после первой. Во второй серии, так же как и в первой, испытуемому завязывают глаза и перед предъявлением набора предметов дают инструкцию.
Инструкция испытуемому во второй серии: «Разверните руку ладонью вверх. Во время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Вам разрешается совершать ощупывающие движения рукой. Дайте словесный отчет тех ощущений, которые Вы будете испытывать при этих воздействиях и движениях ладони руки».
Во второй серии экспериментатор последовательно предъявляет те же предметы из набора, сохраняя длительность тактильного распознавания 10 секунд и записывая словесный отчет испытуемого в протокол.
По окончании двух серий исследования испытуемый дает самоотчет о том, каким образом он ориентировался в оказываемых на ладонь руки воздействиях, когда легче было распознавать предметы и когда сложнее.
Анализ результатов по методике «Исследование роли ощущений в познавательной деятельности человека» представлен в таблице 1.
Таблица 1
Тактильная чувствительность
Количество верно распознанных объектов

1 серия
2серия

Кол-во
%
Кол-во
%

10
100%
7
70%


Выводы по методике «Исследование роли ощущений в познавательной деятельности человека». В нашем исследовании нами изучалась роль тактильных ощущений при распознавании предметов. Механический раздражитель только тогда способен вызывать тактильные ощущения, когда он непосредственно воздействует на кожную поверхность.
Перейдем к рассмотрению результатов проведенной диагностики. Анализ результатов диагностики показал, что ощущения в жизни девушки играю главную роль. В первой серии верно распознала 10 предметов из 10 возможных, а во второй серии 7 из 10 возможных. Это очень хороший результат. Таким образом, можно сделать вывод, что тактильная чувствительность сформирована у исследуемого на высоком уровне. При этом хочется отметить тот факт, что результаты первой серии лучше результатов второй серии.

1.1.2. Исследование зрительных ощущений

Цель исследования: определить величину абсолютного нижнего порога зрительного ощущения и дать оценку остроты зрения.
Материал и оборудование: измерительная рулетка и 5 стандартных плакатов с изображением колец Ландольдта (диаметр кольца 7,5 мм, толщина линии 1,5 мм, разрыв кольца 1.5 мм; важно, чтобы разрывы колец на плакатах были обращены в разные стороны).
Процедура исследования. Исследовательская группа состоит из экспериментатора испытуемого и протоколиста. В комнате, где проводится исследование, должно быть хорошее освещение, а ее длина – не менее 6,5 м.
В процессе исследования испытуемый, находящийся на расстоянии 6 м в положении спиной к плакату, по команде экспериментатора поворачивается и приближается к нему, пока не увидит разрыв в кольце. Экспериментатор и протоколист с помощью рулетки определяют расстояние от плаката до положения испытуемого, с которого он правильно устанавливает местоположение разрыва кольца, и в протоколе записывается результат, то есть длина в сантиметрах. Затем испытание повторяется с помощью другого плаката, а затем – третьего.
Инструкция испытуемому. «За Вашей спиной на расстоянии 6 м расположен плакат с изображением кольца с разрывом. По моему сигналу повернитесь к нему и определите место разрыва, постепенно приближаясь. Как только увидите разрыв, остановитесь».
В протоколе исследования должно быть зафиксировано самочувствие испытуемого, а также результаты трех попыток. Если результат варьирует в пределах больших, чем метр, то нужно провести еще одно измерение.
Обработка и анализ результатов. Показателем нижнего абсолютного порога зрительного ощущения является средний результат трех серий.


Р1, Р2, РЗ – величины расстояний с которых испытуемый определял разрывы в кольце соответствующих опытов.
Чем больше расстояние, с которого испытуемый увидел направление разрыва, тем ниже, а значит, лучше его абсолютный порог зрительного различения, выше зрительная чувствительность.
Оценка остроты зрения проводится с помощью таблицы. Если разрыв определен испытуемым с расстояния 5 м, то угол различения равен 1°, а зрение находится в диапазоне средних показателей.

Оценки остроты зрения в 1, 2, 3 балла – свидетельство ослабленность зрения. В этом случае помимо обращения к офтальмологу важно, чтобы испытуемый проанализировал состояние собственного здоровья и обратил внимание на режим работы и отдыха, чередование физического и умственного труда.
Анализ результатов по методике «исследование зрительных ощущений» представлен в таблице 2.
Таблица 2
Зрительные ощущения
Оценка остроты зрения (балл)
Уровень зрительных ощущений
Самочувствие испытуемого

530
Средний
Дискомфорта при проведении исследования не выявлено.


Выводы по результатам исследования зрительных ощущений. Полученные результаты исследования особенностей зрительных ощущений позволяют говорить о том, что зрительные ощущения сформированы на среднем уровне. При проведении исследования каких-либо негативных факторов, оказывающих влияние на результат, не выявлено.

1.2. Восприятие
1.2.1. Методика диагностики объема восприятия
Цель: изучение объема восприятия.
Инструкция: Посмотри на лист, на котором есть слова, числа, картинки. На своем листе бумаги после знакомства с этой информацией в течение 1 минуты запишите, что смогли воспринять, обязательно точно.
Описание процедуры исследования: На большом листе ватмана, если педагог работает с классом, или на листе бумаги, если работа идет с одним ребенком, крупно написано: 10 слов (из 4-8 букв каждое); 10 трехзначных чисел; 10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева).
Все это следует расположить горизонтальными рядами в любой последовательности.
Оценка результатов:
Высокий уровень восприятия – более 10 объектов;
Средний уровень восприятия – от 9 до 5 объектов;
Низкий уровень восприятия – от 4 до 0 объектов.
Анализ результатов исследования представлен в таблице 3.
Таблица 3
Объем восприятия
Объекты для предъявления
Количество верно воспроизведенных объектов
Количество баллов
Общее количество баллов
Уровень объема восприятия

Слова
6
6
14
Высокий уровень

Числа
3
3



Рисунки
5
5




Вывод по результатам диагностики. Полученные данные свидетельствуют о высоком уровне объема восприятия. При этом объем восприятия лучше при восприятии слов и рисунков, чем при восприятии чисел.

1.2.2. Исследование восприятия времени

Цель исследования: определить степень точности восприятия коротких промежутков времени.
Оборудование: секундомер и таблица-протокол исследования.
Процедура исследования. Исследование восприятия времени проводится в паре, состоящей из испытуемого и экспериментатора. Оно состоит из десяти опытов. В каждом опыте испытуемому предлагают определить заданный промежуток времени, не считая и не смотря на часы. Правильность оценки интервала времени экспериментатор определяет с помощью секундомера. Интервалы времени могут задаваться такие: 30 сек, 1 мин, 120 сек.
Инструкция испытуемому: «Вам будет предложено, не пользуясь часами и не считая про себя, поднятием руки или сигналом «Стоп!» определить конец заданного отрезка времени. Каждый раз Вам будет сказано о том, какой длительности задается интервал, а его начало экспериментатор отметит ударом карандаша по столу».
В таблице-протоколе экспериментатор записывает заданный для определения интервал времени и фактическое время, которое испытуемый принял за заданный интервал.
Временной интервал, предложенный для оценки, отмечается в графе таблицы «С» в секундах; фактическое время, тоже в секундах, в графе «А».
Таблица-протокол исследования восприятия коротких промежутков времени:
Интервал оценки времени «С»
Фактическое время «А»

30с 60с 120с



Обработка результатов. Точность оценки времени определяется для каждого опыта отдельно по формуле:


Кт – коэффициент точности оценки времени;
А – фактический временной интервал, прошедший с момента начала оценки испытуемым заданного отрезка времени;
С – временной интервал, предложенный для оценки.
Анализ результатов. В ходе анализа результатов исследования важно определить, в каком соотношении к 100%, меньше или больше, находятся коэффициенты точности оценки времени испытуемого. Если по всем опытам испытуемый имеет коэффициент больший, чем 100%, то временные интервалы он недооценивает. Если его коэффициенты менее 100% – то временные интервалы он переоценивает. Чем ближе коэффициенты к 100% (например, 80% – 110%), тем выше точность оценки коротких промежутков времени.
Люди отличаются по типологии оценки временных интервалов. Одни испытуемые их преувеличивают, а другие преуменьшают. В ряде случаев данная типология распространяется и на длительные интервалы времени. Однако некоторые субъекты короткие интервалы времени (до минуты) переоценивают, а интервалы больше минуты, наоборот, недооценивают.
Чтобы установить причины недооценки или переоценки временных интервалов, мы советуем повторить опыты, усложнив их инструкцией с дополнительными указаниями. Например, определить заданный интервал времени, перечисляя при этом буквы алфавита. Введение инструкцией еще одной цели деятельности изменяет оценку испытуемым временных интервалов. Время в этом случае для испытуемого становится, как правило, менее заметным, то есть они, занимаясь другим делом, его недооценивают. Зная особенности восприятия и оценки интервалов времени можно разработать систему приемов, которые пригодятся в моменты вынужденных ожиданий: ожиданий автотранспорта, событий, встреч и т.п. Снимающееся при этом психическое напряжение – один из моментов самовоспитания и обучения саморегуляции.
Результаты исследования и их анализ «Исследование восприятия времени»
Таблица 4
Восприятие времени
Коэффициент точности оценки времени
Примечание

80%



Выводы по результатам исследования. Анализируя полученные диагностические данные можно говорить о следующих результатах: коэффициент точности оценки времени равен 80%. Подобный результат говорит о том, что у девушки высокий уровень точности определения коротких временных промежутков. Ошибается при диагностике промежутка длительностью 120 секунд в сторону преувеличения. В ответах не уверенна.
В целом же результаты исследования восприятия времени говорит о том, что девушка воспринимает временные промежутки адекватно.

1.3. Память

1.3.1 Исследование преобладающего типа запоминания

Цель: Измерение объема кратковременной памяти при запоминании словесного материала, предъявленного разными способами (для индивидуального и группового исследования)
Стимульный материал: четыре набора слов, выражающие конкретные понятия (по 10-15 слов для каждого опыта). Один набор слов напечатан на отдельных листах с целью зрительного предъявления словесного материала во втором опыте (каждое из слов написано крупным шрифтом на отдельной карточке).
Для испытуемого: четыре листа бумаги и карандаш (ручка)
Процедура исследования:
Исследование состоит из 4 опытов, в каждом из которых применяется определенный способ предъявления словесного материала.
1 опыт – слуховое предъявление (слуховой тип запоминания)
2 опыт – зрительное предъявление (зрительный тип запоминания)
3 опыт – моторно-слуховая форма предъявления
4 опыт – комбинированная форма предъявления (слуховая, зрительная и моторная)
1 опыт – Экспериментатор зачитывает слова с интервалом в 3 секунды. Инструкция: «Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и запоминайте. После паузы, когда я скажу: «Пишите!», на листе бумаги запишите то, что вы запомнили. Если все понятно, приготовьтесь слушать и запоминать».
Слова для запоминания в первом опыте: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, воробей.
2 опыт – Инструкция: «Я буду показывать вам карточки с написанными на них словами. Внимательно читайте их и запоминайте. После паузы, когда я скажу: «Пишите!», на листе бумаги запишите то, что вы запомнили. Если все понятно, приготовьтесь читать и запоминать».
Слова для запоминания во втором опыте: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, орех, сковорода, утка, молния
3 опыт – Инструкция: «Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и в воздухе ручкой «прописывайте» их и запоминайте. После паузы, когда я скажу: «Пишите!», на листе бумаги запишите то, что вы запомнили. Если все понятно, приготовьтесь слушать, «прописывать» и запоминать»
Слова для запоминания в третьем опыте: пароход, слива, линейка, лето, фонарь, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
4 опыт – «Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно, записывайте на листе бумаги и запоминайте. После паузы, когда я скажу: «Пишите!», на оборотной стороне листа бумаги запишите то, что вы запомнили. Если все понятно, приготовьтесь слушать, записывать и запоминать»
Слова для запоминания в четвертом опыте: поезд, вишня, тетрадь, осень, люстра, поляна, гроза, гриб, чашка, курица
Интервалы между опытами – 5 минут.
Интервал между окончанием предъявления материала и командой «Пишите» – 10 секунд.


Таблица 5
Исследование индивидуальных особенностей памяти
Тип памяти (Количество правильно воспроизведенных) слов

Слуховой
Зрительный
Комбинированный
Моторно-слуховой

7
9
8
6


Самоанализ испытуемого:
1. В каких опытах было субъективно легче (сложнее) работать и почему? (Иногда субъективные и объективные показатели не совпадают.)
Мне сложнее было запоминать на слух. Мне всегда это сложно делать я наверное часто отвлекаюсь.
Как вы запоминали материал? (Цель – выяснить, использовал ли испытуемый специальные мнемические приемы для запоминания материала или не использовал? Как это повлияло на результаты исследования?)
По разному. Чаще пытаюсь соединить слова в какой-нибудь рассказ.
Анализ полученных данных свидетельствует о том, что у испытуемого преобладающим типом памяти является зрительный тип памяти. Хуже всего сформированы слуховой и моторно-слуховой тип памяти. Если говорить об объеме памяти, то он колеблется в пределах средней нормы по всем типам памяти.

1.3.2. Исследование процессов воспроизведения и узнавания

Цель эксперимента. Сравнить процессы воспроизведения и узнавания и установить зависимость этих процессов от объема и содержания материала.
Задачи:
Изучить особенности воспроизведения и узнавания.
Сравнить процессы воспроизведения и узнавания.
Гипотеза: мы можем предположить, что имеется некоторая зависимость между процессами воспроизведения и узнавания и объемом, содержанием заучиваемого материала.
Методика включает три опыта. Два первых опыта направлены на сравнительный анализ процессов воспроизведения и узнавания и на выявление эффективности этих процессов в зависимости от объема материала.
Инструкция испытуемому (перед началом каждого опыта). «Слушайте меня внимательно! Сейчас я назову Вам ряд слов. Постарайтесь их запомнить и, когда я кончу, назвать в том порядке, в каком они Вам вспоминаются. Внимание! Начинаем!»
После воспроизведения: «Сейчас я назову Вам другой ряд с большим количеством слов, но в котором будут слова, названные раньше. Если Вы услышите слово, которое я называл в первый раз, скажите мне «да»».
В первом опыте испытуемому читается ряд из 10 не связанных между собой слов и предлагается воспроизвести его в любом порядке. Результат воспроизведения фиксируется в протоколе знаком плюс (+). Затем экспериментатор читает второй ряд уже из 20 самых разнообразных слов, в который включены в случайном порядке 10 слов первого ряда. Испытуемый должен сказать «да», если услышит слово, которое предъявлялось в первом ряду. Экспериментатор отмечает узнанные слова в таблице знаком плюс (+).
Во втором опыте для активного воспроизведения предлагается ряд из 15 не связанных между собой по смыслу слов, а для узнавания – 30 слов. Таким образом, мы увеличиваем длину экспериментального ряда с целью выявления следующего факта – как изменяется эффективность процесса воспроизведения и узнавания в зависимости от увеличения объема материала.
Третий опыт строится по типу первого (10 слов для воспроизведения и 20 для узнавания), только все слова должны быть по смыслу близкими друг другу, например, можно взять 20 названий птиц или животных, городов или предметов домашнего обихода и т.п. Третий опыт должен ответить на вопрос о зависимости воспроизведения и узнавания от содержания материала.
Протокол 1
Первый опыт
Предъявлено
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
V
K

Воспроизведение
+
+

+

+


+
+
6
60

Узнавание
+

+
+


+

+

5
50



Протокол 2
Второй опыт
Предъявлено
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
13
14
15
V
K

Воспроизведение
+
+

+

+

+

+

+

+
8
53

Узнавание
+


+



+



+

+
5
33


Протокол 3
Третий опыт
Предъявлено
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
V
K

Воспроизведение
+
+
+
+
+
+


+
+
8
80

Узнавание



+
+



+

3
30




Рисунок 1 – Коэффициенты воспроизведения и узнавания всех трех опытов

Рассмотрев полученные результаты, становится очевидным, что результаты процесса воспроизведения лучше в первом опыте и худе всего во втором опыте.
Оценивая результаты процесса узнавания, становится очевидным, что результаты оказались лучшими также в первом опыте и примерно равными во втором и третьем опыте.


1.4. Внимание

1.4.1. Методика «Исследование концентрации внимания»

Цель исследования: определить уровень концентрации внимания.
Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.
Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5–9 человек. Главные условия при работе с группой – удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования.
Инструкция испытуемому: «Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, шестигранником и ромбом. По сигналу «Начали» расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – минус, в треугольник – точку, в шестигранник – плюс и в ромб – ничего не ставьте. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 сек. По моему сигналу «Стоп!» расставлять знаки прекратите».
Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!»
Надежность результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше проводить через значительные интервалы времени.
Анализ результатов по методике «Исследование концентрации внимания»
Таблица 6
Концентрация внимания
Количеств