Курсовая работа на тему Исследование видов мышления у студентов-психологов

Тема: «Исследование видов мышления у студентов-психологов»

Содержание


Ведение 3
Глава 1. Теоретический анализ возрастных особенностей развития мышления студентов 5
1.1. Общие особенности возрастного периода студенчества 5
1.2. Интеллект и мышление в развитии личности студенческой молодежи 7
Глава 2. Методологическая база, методика и процедура проведения 15
исследование мышления у студентов-психологов 15
2.1. Анализ существующей методологической базы исследования мышления 15
2.2. Методика и условия проведения экспериментального исследования 16
мышления студентов 16
Глава 3. Экспериментальное исследование динамики развития мышления у студентов-психологов 18
3.1. Обработка и интерпретация результатов исследования мышления 18
3.2. Обработка и анализ результатов исследования мышления студентов по методике «Исключение понятий» 21
Заключение 26
Список используемой литературы 28
Ведение

Актуальность темы заключается в том, что формирование личности человека продолжается всю жизнь, впрочем период обучения в высшей школе играет особую роль в этом процессе. Именно в это время у студента закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он войдет в новую для него атмосферу деятельности, где будет происходить его дальнейшее развитие как личности. Поэтому вопрос личностного становления студентов в аспекте их профессиональной деятельности должен постоянно находиться в центре внимания высшей школы. Для этого система учебно – образовательного процесса должна быть выстроена на основе гармонизации развития студента и как личности, и как специалиста. Особое место в развитии молодежи занимает развитие мышления, которое именно в этот период происходит достаточно активно. Именно от уровня этого развития зависит дальнейшее становление молодого человека как профессионала и успешность его профессиональной деятельности.
Рассматривая мышление – как некоторый уровень умственного и социального развития человека, способствует ее быстрой адаптации к жизненным условиям, что меняются, и ситуаций, влияя на скорость и правильность принятия решений в рамках ограничений наложенных социумом, можно предположить наличие некоторого связи уровня общего интеллекта и который есть у человека определенным, чаще всего неосознаваемым. Современная отечественная психология имеет в своем арсенале значительное количество трудов, посвященных различным аспектам личностного развития студентов в взаимосвязи с их профессионализацией. Учет в учебно-воспитательном процессе вуза особенностей психосоциального и личностного развития студентов является важным направлением совершенствование взаимодействия в системе «педагог-студент» на основе рефлексивно-личностного подхода.
Объект исследования – процесс развития когнитивной сферы личности
студентов.
Предмет исследования – динамика развития мышления студентов -
психологов.
Цель работы – исследование особенностей динамики развития интеллектуальных способностей у студентов-психологов.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по вопросам развития мышления студентов.
2. Определить методологические основы исследования мышления студентов – психологов.
3. Провести исследования по методикам диагностики особенностей
развития мышления у студентов-психологов.
4. Проанализировать результаты проведенного исследования особенностей динамики развития мышления у студентов-психологов.
Методы исследования. В данной курсовой работе было использовано
следующие методы: теоретические – анализ и синтез во время обзора литературных источников по исследуемой теме; эмпирические – наблюдение и сбор информации об испытуемых, а также психодиагностические – экспериментальное исследование динамики интеллектуальных способностей студентов-психологов, а именно методики на логическое и аналитическое мышление.
Глава 1. Теоретический анализ возрастных особенностей развития мышления студентов

1.1. Общие особенности возрастного периода студенчества

Студенческий возраст является особым периодом жизни человека. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Л.А. Барановой, и др. накоплен большой эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретические обобщения по этой проблеме. Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. По время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную
направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, памяти, мышления, внимания, уровня владения определенным кругом логических операций [2, с. 54].
Психологов на протяжении достаточно долгого времени интересовала проблема психического развития ребенка, и человек стал «жертвой детства». Психология зрелого возраста, до которого относится и студенческий возраст как переходный от юности к зрелости, стала относительно недавно предметом психологической науки. Здесь юношеский возраст рассматривался в контексте завершения, сворачивание процессов психического развития и характеризовался как ответственный и критичней возраст [5, с. 34].
Л.С. Выготский, не рассматривает специально психологию юношеского возраста, и впервые не включил его в детские возрасты, четко разграничив детство от взрослости. «Возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, начальное звено в цепи взрослых возрастов, чем заключительное звено в детском развитии...». Следовательно, в отличие от всех ранних концепций, где юность традиционно оставалась в рамках детских возрастов, она впервые была названа Л.С. Выготским «началом взрослой жизни». В дальнейшем эта традиция была продолжена отечественными учеными [3, с.40].
Итак, студенчество в качестве отдельной возрастной и социально-психологическая категория выделено в науке относительно недавно – в 1960-х годах ленинградской психологической школой под руководством Б.Г. Ананьева при исследовании психофизиологических функций взрослых людей. Как возрастная категория студенчество соотносится с этапами развития взрослого человека, будучи «переходной фазой от созревания к зрелости» и определяется как поздняя юность – ранняя взрослость (18-25 лет).
Выделение студенчества внутри эпохи зрелости – взрослости основано на социально-психологическом подходе. Рассматривая студенчество как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованный объединенных институтом высшего образования», И.А. Зимняя выделяет основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. В плане развития мышления студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом. Если рассматривать студенчество, учитывая лишь биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как переходного этапа развития человека между детством и взрослостью. Поэтому в зарубежной психологии этот период связывают с процессом взросления. Период юности издавна рассматривался как период подготовки человека к взрослой жизни, хотя в разные исторические эпохи ему добавлялся разный смысл.

1.2. Интеллект и мышление в развитии личности студенческой молодежи

Мышление представляет собой процесс опосредованного и обобщенного отражения человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях. Мышление является одним из ведущих познавательных процессов, его считают высокой степенью познания. Отображение на стадии мышления отличается от чувственного познания на стадии восприятия тем, что мышление отражает действительность опосредованно, с помощью системы средств, в частности мыслительных операций, языка и речи, знаний человека и других. Отражения действительности на уровне мышления имеет также обобщенный характер. Выделяя общее, мы опираемся не только на те бъекты, которые воспринимаем в данный