Отчет на тему Отчет по преддипломной практике 181218-99-1

ОТЧЕТ
о прохождении

педагогической практики
/вид практики/

преддипломная
/тип практики/

Студентом (кой) курса факультета
Пономаревой Надеждой Владимировной


Место прохождения практики МБДОУ детский сад № 22 Василек

Практика проходила

Дата сдачи отчета _____________________________________

Защита с оценкой:________________________



Руководитель практики от Университета


Москва 2019

Содержание

Введение 3
1. Краткая характеристика организации 4
2. Краткая характеристика старшего дошкольного возраста 7
3. Подготовка и проведение экспериментальной работы 11
4. Разработка психолого-педагогической программы формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 16
5. Анализ результатов формирующегося эксперимента 24
6. Результаты практики 30
Заключение 31
Список использованной литературы 32
Приложение 34

Введение


Практика обучающихся в Университете является видом учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенций в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Данная производственная практика проводится в целях развития самостоятельности в психолого-педагогической работе и формирования опытно-экспериментальных умений и навыков на основе психологопедагогических и теоретико-методологических знаний, полученных студентами во время уч?бы в Университете и в целях проведения психологопедагогического эксперимента, который является неотъемлемой частью бакалаврской ВКР.
Целью преддипломной практики является развитие психологопедагогической самостоятельности выпускника, а также опытноэкспериментальных умений и навыков, необходимых для написания практической части ВКР. Задачами преддипломной практики: ( эффективное использование имеющихся психолого-педагогических и теоретико-методологических знаний для проведения психологопедагогического эксперимента; ( приобретение навыков самостоятельной (под наблюдением руководителя практики) психолого-педагогической работы с детьми; ( формирование психологической готовности будущего выпускника к психолого-педагогической деятельности. Срок прохождения практики
Место прохождения практики –МБДОУ детский сад № 22 Василек.

Краткая характеристика организации

Дата создания образовательной организации: 12 ноября1962 г.
Учредители образовательной организации: Муниципальное образование «Мирнинский район» Республики Саха (Якутия), в лице Администрации муниципального образования «Мирнинский район» Республики Саха (Якутия)
678170, Республика Саха (Якутия) г. Мирный, ул. Ленина, д.19
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 22 «Василек» п.Чернышевский муниципального образования «Мирнинский район» Республики Саха (Якутия), в дальнейшем «Учреждение», является правопреемником ранее действующего муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 22 «Василек» п. Чернышевский муниципального образования «Мирнинский район» Республики Саха (Якутия), утвержденного распоряжением № 999 от 28.11.2011г. Администрации муниципального образования «Мирнинский район» Республики Саха (Якутия), создано с целью предоставления общедоступного и бесплатного дошкольного образования по основным общеобразовательным программам дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования.
В своей деятельности Учреждение руководствуется следующими нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Республики Саха (Якутия): Конституцией Российской Федерации, Гражданским кодексом Российской Федерации, Законами Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», «О правах ребенка», «О некоммерческих организациях», Трудовым кодексом Российской Федерации, Указами Президента Российской Федерации и Главы Республики Саха (Якутия), Постановлениями Правительства Российской Федерации и Республики Саха (Якутия), Приказами Министерства образования и науки Российской Федерации и Республики Саха (Якутия), муниципальными правовыми актами муниципального образования «Мирнинский район», решениями Мирнинского районного Совета депутатов, настоящим Уставом и локальными актами Учреждения.
Учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с предметом и целями деятельности, определенными Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам дошкольного образования и иными нормативными правовыми актами и настоящим Уставом.
Основными целями деятельности являются:
- обеспечение получения воспитанниками дошкольного образования;
- присмотр и уход за воспитанниками.
Предметом деятельности Учреждения является:
- реализация образовательной программы дошкольного образования, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.
- присмотр и уход за воспитанниками до прекращения образовательных отношений.
Основными задачами Учреждения являются:
- формирование общей культуры;
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
В ДОУ осуществляется первая ступень уровней общего образования Российской Федерации -  дошкольное образование.
Форма обучения - очная
Нормативный срок освоения основной образовательной программы дошкольного образования –  2015-2020 г.
Образовательный процесс в МБДОУ «Детский сад № 22 «Василек» строится на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (пилотный вариант).
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому, и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.
Задачи психолого – педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Решение программных образовательных задач предусматривается в самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.


Краткая характеристика старшего дошкольного возраста


В старшем дошкольном возрасте (5,5-7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. Формируется физиологическая готовность ребенка к обучению в школе.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время — стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации — основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо» (хочется посмотреть «мультики», но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит это надо делать и т.д.).
На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).
Старший дошкольный возраст — период активного развития и становления познавательной деятельности. Маленький ребенок 3-4 лет активно действует с предметами, старший дошкольник стремится узнать как эти предметы устроены, для чего они предназначены, пытается установить (с помощью взрослого) взаимосвязи предметов и явлений действительности, задает очень много вопросов о том, как устроен человек, о работе различных механизмов, о явлениях природы, о строении вселенной и т.д. К концу дошкольного возраста дети отдают явное предпочтение интеллектуальным занятиям перед практическими. Детей привлекают головоломки, кроссворды, задачки и упражнения в которых «нужно думать». Разрозненные, конкретные малоосознаваемые впечатления об окружающей действительности становятся все более четкими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения.
В этот период происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности. Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок приходит к овладению более сложными видами деятельности, требующими нового, произвольного уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения, умении контролировать свои действия и оценивать их результат (труд и учение). Если для маленького ребенка важен лишь результат (нарисовать домик, снеговика, построить башенку), его внимание не концентрируется на способах выполнения действия, то старшему дошкольнику доступно принятие учебной задачи, он уже понимает, что выполняет то или иное действие для того, чтобы научиться выполнять его правильно. Ребенок 6-7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения. Ребенок 3-4 лет, сравнивая свой рисунок или поделку с образцом, скажет, что у него получилось так же и всегда оценит свою работу только положительно. Для маленького ребенка важно «что» он делает, а для старшего дошкольника — «как» это надо делать, каким способом.
Эти изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Иными словами, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.
Следует подчеркнуть, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. Давно замечено, что так называемые «неорганизованные» дети, если в семье не созданы необходимые условия, отстают в своем развитии от сверстников, посещающих детский сад.
Некоторые авторы предлагают отказаться от задачи подготовки дошкольников к школе, так как это, по их мнению, «отрицает самоценность проживания эпохи детства». С этим трудно согласиться. Во-первых, любой период жизни человека обладает самоценностью и уникальностью. Во-вторых, психическое развитие это стадиальный процесс, имеющий кумулятивный (накопительный) характер. Это значит, что переход на более высокую ступень развития возможен только тогда, когда на предыдущей стадии сформированы необходимые для этого предпосылки — возрастные новообразования. Если к концу возрастного периода они не сформированы, то в этом случае говорят об отклонении или задержке в развитии. Следовательно, подготовка ребенка к школьному периоду развития — одна из важнейших задач дошкольного обучения и воспитания. В-третьих, главным условием полноценного развития в детском возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых — педагогов и родителей. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с ребенком построена на ясном понимании закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных этапов, знании того, какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего развития ребенка.
Подготовка и проведение экспериментальной работы

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ № 22 «Василек», группа старшего дошкольного возраста в количестве 14 человек.
В исследовании приняли участие 14 воспитанников старшего дошкольного возраста. Из них 7 мальчиков и 7 девочек. Можно отметить, что психологический климат в группе благоприятный. Дети достаточно активны, принимают участие во всех дед садовских мероприятиях. Видно так же, что родители поддерживают детей, периодически собирают родительские собрания, участвуют в жизни детского сада. Однако, все выше перечисленные факторы не говорят о том, что дети не испытывают трудностей в период перехода из детского сада к школьному обучению.
Психологическая готовность состоит из 3 компонентов:
- Интеллектуальный компонент;
- Эмоционально-волевой;
- Мотивационный компонент.
В ходе диагностического исследования нами были проведены методики по каждому из компонентов, в результате которых мы определили психологическую готовность к школьному обучению у старших дошкольников.
Для исследования интеллектуального компонента, был проведен тест Керна-Йерасека.
Успешный процесс выявления интеллектуального уровня развития ребенка позволяет оценить готовность к школьному обучению. Интеллектуальная сфера складывается из следующих составляющих – тонкая моторика руки ребенка, координация зрения, движение руки. Результаты диагностики представлены в Приложении 1 в таблице 1 и на рисунке 2.


Рисунок 2. Результаты исследования уровня интеллектуального развития детей по тесту Керна-Йерасека.
Из диаграммы на рисунке 2 мы видим, следующий уровень интеллектуального развития детей в группе: высокий – 85,8% (12 человек), средний – у 14,2% (2 человека), низкий – 0%. По данным исследования конечным результатом стало преобладание высокого уровня интеллектуального развития над среднем уровнем на 71,6 %, ч