Курсовая на тему Технологический аспект организации педагогического общения 2

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогического общения 5
1.1. Сущность технологии педагогического общения 5
1.2. Образовательное взаимодействие как механизм общения 7
1.3. Личностно – ориентированный подход в педагогическом общении 12
Глава 2. Взаимодействие учителя и ученика в процессе педагогического общения 16
2.1. Оценка влияния учителя на учеников в процессе педагогического общения 16
2.2. Стили общения ученика и учителя 18
Заключение 25
Список используемой литературы 27

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что одной из важных составляющих формирования государства является нравственное воспитание одаренных детей и молодежи. Государственная политика в этой области ориентирована на обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта.
В последние годы в литературе все чаще печатаются статьи известных педагогов и психологов, чьи теоретические разработки и практический опыт направлены на воспитание человека нового века, нового тысячелетия – воспитание, основами которого должны стать Красота и Гуманность, Свобода и Высочайшая Нравственность и Справедливость. В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наш общество сегодня, – не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у одаренных детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии; отсудствуют эмоционально-коммуникативные умения. Высокий уровень детской преступности вызван ростом агрессивности и жестокости в обществе. Одаренных детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Нынешнее поколение растет и с пеленок воспитывается в бесстержневой, безразличной атмосфере. Основные проблемы нравственного воспитания ребенка заключаются: в разладе между внутренним состоянием ребенка и общепринятыми нормами поведения; в отсутствии навыков рефлексивных действий; в отсутствии развитого чувства сопереживания (эмпатии), инфантильности, неразвитости волевых качеств; в перегруженности информацией, ее отрицательном подчас влиянии на духовность человека. В последнее время создается впечатление, что воспитание эмоционально – коммуникативных умений отходит в нашем обществе на второй план, что и обуславливает актуальность моего исследования направленного на развитие эмоциональной сферы одаренных детей.
Цель исследования – состоит в том, чтобы рассмотреть значение развития эмоциональной сферы одаренных детей старшего дошкольного возраста, проанализировать сюжетно-ролевые театрализованные отношения в театрализованной игровой деятельности, использовать сюжетно-ролевую игру как средство формирования эмоциональной сферы в старше дошкольном возрасте.
Предмет исследования – процесс формирования и развития педагогического общения.
Объект исследования – педагогическое общение с детьми старшего дошкольного возраста в процессе формирования и развития эмоциональной сферы одаренных детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что педагогическое общение в процессе сюжетно-ролевых театрализованных отношений, будет, способствовать развитию эмоциональной сферы одаренных детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть роль эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста
2. Изучить уровень сформированности эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста;
3. Разработать содержание и методику педагогического общения в процессе формирования эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста;
4. Выявить изменения в выполнении детьми нормы эмоциональной сферы, которые произошли в результате предпринятого нами формирования.
Глава 1. Теоретические основы педагогического общения

1.1. Сущность технологии педагогического общения

Общение – то, что обеспечивает коллективную деятельность в учебном процессе. Но оно обеспечивает ее непрямо. Вообразим такую деятельность (скажем, уборку школьной территории на субботнике). Она только в том случае будет эффективной, если в ней будут четко распределены обязанности, поставлены конкретные задачи, если в самом процессе работы каждый участник субботника будет взаимодействовать с другими. Такое взаимодействие еще не общение, но оно невозможно без педагогического взаимодействия в области общения. Тот факт, что можно сначала сесть и пообщаться по поводу наилучшего взаимодействия в учебном процессе, а потом его осуществить, как раз и показывает, что это не одно и то же: общение непосредственно обеспечивает взаимодействие, а уже это последнее – коллективную деятельность. Но и это еще не все. Ясно, конечно, что общение в учебном процессе – при таком понимании – будет очень сильно зависеть от тех задач, которые оно призвано решать: оно будет выступать в различных социальных и социально-психологических функциях. Общение в учебном процессе, направленное, скажем, на непосредственную координацию и организацию трудовой деятельности в коллективе, будет отличаться и по содержанию, и даже по форме от педагогического взаимодействия в области общения, направленного на социальный контроль за деятельностью индивида. Но и в том, и в другом случае будут какие-то универсальные черты, универсальные компоненты педагогического взаимодействия в области общения. Люди будут одинаково вступать в общение в учебном процессе, поддерживать это общение, «выходить» из него, одинаково «передавать слово» собеседнику и т. д. Таким образом, само общение в учебном процессе тоже обслуживается процессами особого рода, не зависящими от его содержания и функции, процессами контакта. Итак, перед нами целая многоэтажная конструкция: деятельность – взаимодействие – общение -контакт. Неоднократно высказывался по этому вопросу такой замечательный педагог-воспитатель, как В.А. Сухомлинский. Остановимся только на некоторых его положениях, цитируемых сравнительно редко. В частности, он резко критиковал бытующее порой в школе «пустословие». «Каждое слово, звучащее в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным и – это особенно важно обращенным к совести живого, конкретного человека, с которым мы имеем дело... чтобы не было обесценивания слов, и наоборот – чтобы цена слова постоянно возрастала». И дальше: «Пусть каждое слово, произнесенное в школе, дает плод, а не остается пустоцветом». Проникнуты болью страницы книг В.А. Сухомлинского, посвященные «крику педагога», – само это сочетание слов вызывает внутреннее сопротивление. Слово учителя в учебном процессе, по мысли В.А. Сухомлинского, – прежде всего орудие человечности, чуткости, терпимости. «Будьте осмотрительны, чтобы слово не стало кнутом, который, прикасаясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые рубцы. Именно от этих прикосновений отрочество и кажется пустыней... Слово щадит и оберегает душу подростка только тогда, когда оно правдивое и идет от души воспитателя, когда в нем нет фальши, предубежденности, желания «распечь», «пробрать»... Слово учителя должно прежде всего успокаивать».
В.А. Сухомлинский, как и А.С. Макаренко, призывал педагогов управлять тоном своего обращения к учащимся в учебном процессе. В частности, он советовал обращаться к ним не специальным лекционным тоном, который, кстати сказать, быстро вызывает у ребят усталость, а тоном обычного разговора.
И для того чтобы использовать его по назначению, учитель должен делать с ребенком «то, что подсказали... ему мудрые размышления», а не то, на что его толкает сиюминутное, скоропреходящее настроение».

1.2. Образовательное взаимодействие как механизм общения

В настоящее время возникла потребность в новом типе отношений между людьми, характеризующимися сотрудничеством, открытостью, доверием. Эти отношения необходимо формировать в ходе образовательного процесса, так как именно молодое поколение способно быстро уловить все изменения, происходящие в