Контрольная работа на тему Контрольная работа 170909-04

Содержание


1. Страницы истории профессиональной педагогики 3
Введение 3
Страницы истории профессиональной педагогики 4
Заключение 10
Список литературы 12
2. Преемственность в профессиональной подготовке молодежи 13
Введение 13
Преемственность в профессиональной подготовке молодежи 14
Заключение 21
Список литературы 23


1. Страницы истории профессиональной педагогики

Введение

Слово «педагогика» происходит от греческого слова «преподавание, педагогика». В Древней Греции «воспитатель» является рабом, который наблюдает за ребенком, который несет ответственность за посещение школы (часто неспособной к физическому труду). Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Педагогическая мысль возникла и на протяжении тысячелетий развивалась в древнегреческом, древнем восточном и средневековом богословии и философии
В истории мировой педагогической мысли особое внимание уделяется идее профессиональной и трудовой подготовки молодого поколения, поскольку на всех этапах своей истории человечество решило важную проблему передачи труда и профессионального опыта из поколения в поколение.
Впервые педагогика была изолирована от системы философских знаний в начале XVII века. Английский философ и естествоиспытатель Ф. Бэкон и закреплен в науке произведениями чешского учителя Яна Коменского.
В исторически обусловленном разделении общественного труда на труд, умственное и трудовое, физическое развитие в истории педагогики начального профессионального (профессионального) и высшего образования происходило отдельно. История среднего профессионального образования несколько неясна, так как эта отрасль народного образования была отделена гораздо позже, чем остальные.
К настоящему времени педагогика является диверсифицированной наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками.

Страницы истории профессиональной педагогики

В истории мировой педагогической мысли особое внимание уделяется идее профессиональной и трудовой подготовки молодого поколения, поскольку на всех этапах своей истории человечество решило важную проблему передачи труда и профессионального опыта из поколения в поколение.
В эпоху рабства существовало отделение умственного труда от физического; физический труд стал частью рабов, считался свободными гражданами как низкий и презренный. Достойным занятием рабовладельца был умственный труд, философия, политика. Это наложило отпечаток на развитие идей трудового и профессионального образования. Однако великие философы древности понимали универсальное значение знакомства детей с работой в самом широком смысле этого слова, справедливо утверждая, что активная деятельность и работа защищают человека от морального деградации [1, с. 65].
В средние века, всемогущество религии, профессия рассматривалась как жизненное призвание, как своего рода служение, установленное волей Бога и исполняемое во имя Бога. Этот корабль был отождествлен с искусством, и с ним связана мистическая традиция святости, мудрости, тайны. Это отношение к ремеслу, к его работе было ядром рабочей морали общества.
Основной формой профессионального обучения детей ремесленников и торговцев в средневековом городе была мастерская ученичества. Средневековый мастер передавал своему ученику из уст в уста, из рук в руки, не только знания и навыки, но и частицу самого себя, мир его образов, его индивидуальность.
В XI веке есть педагогические произведения, которые повышают значение «механических искусств». В композиции Дидаскалион, организатор парижской школы, Хьюго Сен-Виктор (1096-1141), назвал механику «искусством, которая необходима в производстве вещей», и выделила семь искусств – изготовление одежды, производство инструментов и оружия, навигация, сельское хозяйство, охота, медицина, театр-арт. Однако он, как и мыслители древности, считал, что механическое искусство – это «плебеи, дети неблагородных родителей» [4, с. 112].
В работах первых гуманистических утопистов, Т. Мора (1478-1535) и Т. Кампанеллы (1568-1639), заложены идеи всеобщего участия в труде, отказ от несправедливости и эксплуатации. Они считали знание ремесла, знакомство с различными отраслями труда как знак достоинства и уважения гражданина, выступали за свободу выбора сил, за связь теории и практики и с узко-практическим обучением ремеслам. Демократический взгляд на роль ремесла, профессию в жизни общества выразил Я.А. Коменский (1592-1670). Он считал необходимым подготовить детей и молодых людей к трудовой жизни. В учебнике «Мир разумных вещей в картинках» обращается внимание на ознакомление детей с множеством ремесел своего времени, инструментами труда и технологиями производства [8, с. 59].
С развитием капиталистических отношений, развитием науки, техники и культуры четырнадцатого и семнадцатого веков. интерес к проблемам профессионального обучения, формы его организации и повышение их эффективности. Особое значение имеют экономические, а затем и социальные аспекты массового участия детей в трудовой деятельности в мануфактуре и ремесленном производстве.
Трактат английского экономиста и педагога Дж. Беллерса (1634-1725) «Предложения о создании производственного содружества» (1695 г.) был одним из первых проектов профессионального образования, в котором поставлена социальная и педагогическая задача избавления от нищеты путем присоединения к профессии, хорошего воспитания и широкого образования. Он сформулировал принцип совмещения обучения с производительным трудом, позже принятый Р. Оуэном [8, с. 60].
Накануне Нового времени английский философ и учитель Д. Лок (1632-1704), который разработал педагогическую систему воспитания «делового человека», заявил сам «джентльмен». Рабочие руководствовались его «запиской о рабочих школах» (1696), в которой Локк предложил создать специальную сеть «рабочих школ» для детей из малообеспеченных семей от 3 до 14 лет – приюты, построенные на основе самообслуживания, где бы они ни обучались в любом ремесле. Им была предложена жесткая и жесткая система для организации жизни, надзора и образования будущих работников, которые затем производители могли взять на работу и заплатить школьные деньги за свой труд [2, с. 276].
Развитие капиталистических отношений, промышленного производства, развитие науки, техники и культуры привело к массовому вовлечению детей и подростков в производство, показало объективную и насущную потребность в развитии профессиональных школ и учеников. В конце XVIII века начинается разработка новой тенденции, которая, в отличие от предыдущей, о