Курсовая работа на тему Методы активного обучения в урочное и внеурочное время

Тема: «Методы активного обучения в урочное и внеурочное время»
Содержание


Введение 3
Глава 1. Понятие методов активного социально-психологического обучения 5
1.1. История развития групповых методов в психологии 5
1.2. Определение понятия «методы активного социально-психологического обучения» 9
Глава 2. Классификация, основные преимущества и недостатки методов активного социально-психологического обучения 13
2.1. Классификация методов активного обучения в урочное и внеурочное время 13
2.2. Преимущества и недостатки методов активного обучения в урочное и внеурочное время 17
Заключение 20
Список литературы 21


Введение

Актуальность выбранной темы «Методы активного обучения в урочное и внеурочное время» заключается в различных направлениях психологической работы с людьми, в самых разных сферах общественной практики все шире используются активные социальнопсихологические методы. Овладение этими методами наравне с другими психологическими технологиями и приемами можно считать обязательным для каждого квалифицированного психолога.
Рассматривая основные теоретические и методические подходы к использованию активного социальнопсихологического обучения в деятельности практического психолога, описываются базовые методы, применяемые в работе с людьми, такие, как социальнопсихологический тренинг, групповая дискуссия, имитационные игры Вачкова И.В., Исурина Г.Л.
Следует выделить основные направления социальнопсихологического тренинга Оганесяна Н.Т. и Павлова Л.Г. – тренинги личностного роста и поведенческие тренинги, раскрывается их конкретное приложение в психологической практике. Широко представлены классификация методов активного социально-психологического обучения Панина Т.С. и Самыгина С.И.
Проблема темы исследования заключается в том, что новые формы образовательного процесса сосредоточены на предоставлении качественных знаний в сжатые сроки. При этом важным является возможность быстрого освоения и получения практических навыков. Самым распространенным образовательным предложением специалистов, которое совмещает в себе целый спектр востребованных характеристик, являются тренинги. При этом для получения образования не имеет значения, по какой специальности работает ученик: менеджмент или шахтер. Эта форма обучения сосредоточена на самообразовании и различается по тематикам. Поэтому практически любая сфера может быть изучена и эффективно реализована на практике. Основными направлениями тренингов являются психологические и профессиональные. Психологические тренинги сконцентрированы на личностном росте: раскрытию потенциала, качеств и скрытых талантов. Для преодоления созданных барьеров с общественным мнением предложено несколько методик: опросы, задания, анкеты, тесты. Широкий спектр возможностей профессионального и личностного роста позволит за короткое время в совершенстве освоить современные методики.
Объект исследования – методы активного социально-психологического обучения.
Предмет исследования – разнообразие и качество методов активного обучения в урочное и внеурочное время.
Цель исследования – изучение методов активного обучения в урочное и внеурочное время.
Задачи:

Структура работы представлена введением, двумя главами. Заключение и списком литературы.
Глава 1. Понятие методов активного социально-психологического обучения

1.1. История развития групповых методов в психологии

Эффекты группового воздействия широко использовались людьми еще в донаучный период в самых разных целях: лечения, внушения, воодушевления и др. Самым ярким примером применения групповых методов могут служить обрядовые и ритуальные практики (шаманы, колдуны, знахари, жрецы и т.п.).
Служители культов хорошо знали, что воздействовать на группу часто эффективнее, чем на одного человека, т.к. в группе возникает эффект эмоционального возбуждения и взаимозаражения. Этому во многом способствуют мистическая атмосфера, торжественность церемонии и непонятные манипуляции служителей культов. Такое воздействие обычно направлено на аффективную сферу, что приводит к некритическому восприятию информации, усилению веры в способности целителей и положительный результат. Колоритным примером, иллюстрирующим существование оздоровляющего эффекта воздействия людей друг на друга в группе, может служить деятельность знаменитого маркиза де Сада (1740?1814). Заключенный в лечебницу для умалишенных Шарантон, и, используя всю силу своего богатого извращенного воображения, де Сад писал и ставил пьесы, которые разыгрывались его соседями по палате перед больничной публикой. Свидетельства о том, что эксперименты де Сада в таком «живом театре» оказывали лечебное воздействие на заключенных, позже позволили ученым рассматривать эти эксперименты как один из ранних опытов групповой психотерапии. Однако систематическое применение театральных приемов для исследования психики и влияния на нее началось только в начале XX века, с появлением метода психодрамы Джекоба Леви Морено.
Одной из первых попыток дать научно-теоретическое объяснение происходящим в группе процессам можно считать теорию «животного магнетизма» Франца Антуана Месмера ? австрийского врача, практиковавшего в Париже в конце XVIII века.
Согласно этой теории, существует некий магнетический флюид, который в случае неравномерного распределения внутри организма человека порождает болезнь. На сеансе группового лечения с помощью специальных манипуляций врач мог гармонично перераспределить флюиды и тем самым излечить больного.
В середине XIX века шотландский врач Дж. Брейд предложил вместо термина «животный магнетизм» использовать терм