+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Реферат на тему Принципы построения курса психологии

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
Тема:
Принципы построения курса психологии
Тип:
Реферат
Объем:
15 стр.
Дата:
07.09.2006
Идентификатор:
idr_1909__0006797
ЦЕНА:
225 руб.

203
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Принципы построения курса психологии - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, реферат, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать реферат Принципы построения курса психологии у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать реферат Принципы построения курса психологии по предмету МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить реферат Принципы построения курса психологии (предмет - МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ) - пишите.

Фрагмент работы:





Содержание


Введение 3
Построение курса (на примере педагогического вуза) и структура учебников по психологии 4
Заключение 12
Список используемой литературы 15


Введение

В данной работе рассматривается тема "Принципы построения курса психологии". Превращение содержания научной и профессиональной деятельности в содержание учебного предмета является сложным, отнюдь не зеркальным процессом отображения элементов социального опыта в составе содержания высшего образования, подчиненным его целям и задачам, учитывающим его реальные условия и возможности на современном этапе развития высшей школы и опирающимся на психолого-педагогические принципы и закономерности организации учебно-воспитательного процесса. Трудность удовлетворения этих требований для вузовской психологии обнаруживает основные проблемы, которые стоят сегодня в плане совершенствования ее содержания. Среди них проблема построения курса психологии как фундамента теоретического мышления будущего профессионала-педагога - одна из наиболее важных.
Знания, добываемые психологией на протяжении ее истории, в систематизированном виде представляются в учебниках. Фундаментальным среди отечественных является учебник С.Л.Рубинштейна (1946). Многие годы он служил образцом авторам всех учебников советского периода, наибольшую известность среди которых приобрел учебник под ред. А.В.Петровского. Все они строились на основе методологии марксизма. Процесс деидеологизации психологии в России сопровождается поиском новых подходов к изучению психического, что не может не сказаться на содержании новых учебников.
Сегодня возвращение к традиции написания учебника, имеющего характер научного исследования, в котором полемика, дискуссия являются органическим моментом, или использование в учебнике методического приема критической подачи материала позволяют избежать категоричности, с которой связано традиционное преподнесение знаний в виде готовых результатов, поднять на более высокий уровень работу студента с учебной книгой.
Рассмотрим подробнее принципы построения курса психологии на примере курса психологии в педагогическом вузе.

Построение курса (на примере педагогического вуза) и структура учебников по психологии

Повышение психологической культуры педагогов, необходимость которого становится все более очевидной, в существенной мере связано с совершенствованием содержания курса психологии в педагогическом вузе.
Содержание обучения психологии отражено в целом ряде специальных учебников. Однако сравнение учебников разных лет издания и разного предназначения обнаруживает, что их структура существенно не различается и в значительной степени обусловлена традицией. Показав это, В.А. Ганзен пишет, что вопрос о систематизации не обсуждается ни в одном из учебников. Оглавления современных учебников, адресованных студенту-педагогу мало отличаются от оглавления учебника К.Н. Корнилова для средней школы, изданного более 40 лет назад.
Конечно, за прошедшие годы, отмеченные самым интенсивным развитием психологической науки, в учебники включались новые знания. Но на уровне оглавления они состояли из тех же основных стандартных блоков. Так, в самом обновленном и самом пестром по составу разделе, посвященном общепсихологической проблематике личности, в учебниках последних лет представлены главы о личности, деятельности, главы социально-психологического плана: о коллективе, общении, межличностных отношениях, а также главы о внимании и речи.
Как отражение сложившегося в советской психологии деятельностного подхода, в отдельных учебниках по психологии стала появляться глава о деятельности; но, на наш взгляд, реализация этого подхода скорее предполагала бы отсутствие подобной главы, растворение ее в курсе как организующего начала. До сих пор, однако, "проблема психологического анализа деятельности рассматривается как отдельная, стоящая в одном ряду с другими проблемами психологии, например, наряду с проблемой психологического анализа общения". Так, в новом издании учебника общей психологии под редакцией А.В. Петровского рядом с главой о деятельности появляется глава об общении.
В целом учебники содержат разноуровневые понятия: личность, деятельность, общение, внимание, речь, ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, чувства, воля, темперамент, характер, способности. Сам порядок изложения материала в большинстве учебников, особенно последних лет, не рассматривается специально и выступает как не требующий доказательств. Переходы между разделами, главами отсутствуют или носят преимущественно формальный характер. И в уже упомянутом самом добротном по материалу современном учебнике под редакцией А.В. Петровского аргументация общего построения курса предельно скупа: рядом с перечислением основных частей книги дано известное деление понятий курса на психические процессы, психические состояния и психические свойства, или особенности личности, которое в структуре учебника не выражено.
Такая классификация наблюдается не только на уровне общего замысла учебников, но и в раскрытии отдельных тем, содержащих традиционные параграфы: понятие о..., физиологические основы..., виды..., типы..., свойства..., структура..., развитие... . Когда в том или ином учебнике одни вопросы добавляются, а другие опускаются, это практически не отражается на логике анализа.
Остается признать, что уже много лет предпринимаемые авторами учебников психологии усилия по структурированию курса не привели к построению его по законам логики, предполагающей необходимую связь последующего с предыдущим, не допускающей произвольных перестановок.
Будущий педагог, в центре внимания которого должна стоять целостная личность в процессах ее жизни и деятельности, в ходе изучения психологии имеет дело с отдельными психическими функциями, классифицирует их независимо от того, связаны они между собой или нет. Подобно тому как учащиеся, осваивая отдельные предметы, систематизируют части слова и