Курсовая работа на тему Система логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи 2

Тема: «Система логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи»

Содержание


Введение 3
Глава 1. Современные представления о фонетико-фонематическом недоразвитии речи 5
1.1. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи ФФН 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 7
1.3. Характеристика речи детей с ФФН 9
Глава 2. Обследование речи детей с ФФН 17
2.1. Методика обследования нарушения речи у детей 17
2.2. Результаты обследования 21
Глава 3. Направление логопедической работы по коррекции ФФН 29
3.1. Развитие звуковой культуры речи 29
3.2. Развитие фонематических процессов 29
3.3. Работа по коррекции звукопроизношения 37
Заключение 40
Список литературы 43
Введение

В настоящий момент процент детей с нарушениями звукопроизношения и восприятия фонем постоянно растет. Все больше детей перед школой не имеют правильного звукопроизношения, из-за этого возникают трудности в обучении и общении со сверстниками. У детей с нарушением звукопроизношения ученые отмечают недостаточную сформированность речевой функциональной системы, бедность словарного запаса, что обусловлено боязнью ребенка произнести слово, в котором для него есть трудный звук.
На протяжении нескольких лет проблема изучения состояния звукопроизношения являлась объектом звукопроизношения многих ученых. Существующие в отечественной и зарубежной науке исследования о состоянии речи отражают особенности состояния звукопроизношения у детей в норме (М.Е. Хватцев, Л.В. Мелехова, Р.И. Мартынова, О.В. Правдина, Р.Е. Левина и др.).

Цель исследования: систематизация высокотехнологических методик логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи.

Объект исследования – коррекционная работа по устранению недостатков речи при ФФН.

Предмет исследования – состояние фонетико-фонематической стороны речи.

Задачи:
1. Обосновать понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи;
2. Провести анализ диагностики у детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи
3. Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи;
4. Систематизация диагностических и коррекционных методик по работе с детьми фонетико-фонетическим недоразвитием речи;
5. Систематизация высокотехнологических методик логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи.
Глава 1. Современные представления о фонетико-фонематическом недоразвитии речи

1.1. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи ФФН

Фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процессов звукопроизношения и восприятия фонем при различных речевых нарушениях у детей с нормальным интеллектом и слухом. Фонетико-фонематическое недоразвитие характеризуется смешением, заменами и искажением звуков, нарушением слоговой структуры слова, не резко выраженными лексико-грамматическими нарушениями. Логопедическое обследование при фонетико-фонематическое недоразвитии включает изучение состояния звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, навыков словообразования, связной речи. Коррекционная работа при фонетико-фонематическом недоразвитии ведется над нарушенными сторонами речи.
По выраженности нарушений звуковой стороны речи выделяют легкую, среднюю и тяжелую степень ФФН [5, с. 89]:
Легкая степень характеризуется нарушением дифференциации только дефектно произносимых звуков. В остальном звуко-слоговая структура слова не нарушена.
Средняя степень характеризуется более грубыми нарушениями звукового анализа. Отмечается недостаточная дифференциация значительного числа звуков, входящих в различные фонетические группы. В устной речи их артикуляция сформирована достаточно.
Тяжелая степень характеризуется глубоким фонематическим недоразвитием, когда ребенок не воспринимает звуки на слух, не различает их, не может выделить их в слове и установить последовательность.
При фонетико-фонематическом недоразвитии у детей имеет место расстройство произносительной стороны речи и фонематического слуха, способствующего различению и узнаванию фонем родного языка. Физиологический слух и интеллект у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием сохранны. Структура дефекта при фонетико-фонематическом недоразвитии характеризуется несформированностью звуковой стороны речи, нарушением дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой структуры слова, нерезко выраженным лексико-грамматическими нарушениями.
Нарушения звуковой стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием представлены фонематическими (смешением и заменами звуков) и фонетическими дефектами (искажением звуков). Очень часто отмечаются замены артикуляторно сложных звуков более простыми ([р] на [л], [ш] на [ф], [с] на [т] и пр.). Другим вариантом проявления ФФН может быть недифференцированное произношение звуков, когда один звук может служить заменителем целого ряда других звуков (например, [т?] вместо [ с?], [ ч ], [ ш ]). Еще одним дефектом при ФФН может являться смешение звуков, их неустойчивое использование в речи: в одних случаях нужный звук произносится правильно, в других – заменяется артикуляторно или акустически близкими звуками. В дальнейшем такие нарушения будут сопровождаться похожими заменами букв на письме (артикуляторно-акустическая дисграфия).
Фонематические нарушения часто сочетаются с фонетическими недостатками – искажением произношения одного или нескольких звуков (ротацизмом, сигматизмом, ламбдацизмом и др.). Общее количество дефектно произносимых звуков при ФФН может достигать 16-20.
Прямым следствием нарушенного звукопроизношения у ребенка с ФФН является неумение овладеть фонематическим анализом: выделить звуки на фоне слова, определить их количество и последовательность. Детям с ФФН сложно дается произнесение слов со стечением согласных и многосложных слов. При проговаривании таких слов отмечаются пропуски слогов, их перестановки и замены, добавления лишнего звука внутри слога и т. д. Кроме перечисленных затруднений, при ФФН может отмечаться нечеткость артикуляции.
Словарный запас и грамматический строй речи при ФФН обычно в пределах нормы, однако при специальном обследовании могут выявляться ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов[4, с. 29].
Вместе с нарушениями вербального характера, детям с ФФН свойственны определенные особенности протекания ВПФ: неустойчивость произвольного внимания, трудности переключения, сужение объема памяти (особенно на речевой материал), трудности в понимании абстрактных понятий, замедленное течение мыслительных процессов и т. д. Все это препятствует успешной учебной деятельности и обусловливает нестойкую успеваемость.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Походя к диагностическому обследованию речи у ребенка с ФФН, логопед (из медицинской документации или из беседы с родителями) выясняет анамнестические сведения (особенности протекания беременности и родов у матери, раннего физического, психического развития ребенка). При оформлении речевой карты на ребенка с ФФН следует сделать особые пометки о состоянии слуха (по заключению лор врача), неврологического статуса (по заключению невролога), общего здоровья (по заключению педиатра).
Затем исследуется состояние и подвижность артикуляционного аппарата, оценивается состояние голосовой и дыхательной функции. При обследовании звукопроизношения обращается внимание на характер имеющихся нарушений (замены, смешение, искажение, пропуск), различение оппозиционных фонем, способность воспроизведения слов различного слогового состава. Крайне важным при ФФН является изучение уровня сформированности навыков звукового анализа и синтеза. Диагностика устной речи заканчивается исследованием количественной и качественной характеристики словарного запаса, сформированности грамматического строя речи и связной речи.
При диагностике письменной речи выявляется наличие специфических ошибок на письме и их характер (замена букв, аграмматизм и др.), определяется уровень владения чтением, ошибки, понимание прочитанного. В речевой карте обязательно отмечаются образцы детской речи, на основании которых делается заключение о наличии у ребенка ФФН.
Дети с ФФН подлежат обучению и воспитанию в специальных логопедических группах детских садов, куда зачисляются на 10 месяцев с 5 или 6 лет. Школьники с нарушениями письма и чтения, обусловленными ФФН, занимаются в школьном логопункте. Основные направления логопедической работы при ФФН включают коррекцию звукопроизношения, развитие фонематических процессов, подготовку к овладению грамотой (в школе – профилактику либо коррекцию нарушений письменной речи).
В процессе логопедических занятий по коррекции ФФН осуществляется работа над произносительной стороной речи (развитием артикуляции, постановкой, автоматизацией и дифференциацией звуков); формированием фонематического восприятия, анализа и синтеза; обогащением словаря; развитием навыков словообразования и словоизменения, составлением простых и сложных предложений; развитием связной речи; овладением элементарными навыками чтения и письма. На занятиях по коррекции ФФН используется соответствующий возрасту наглядный и речевой материал, различные дидактические приемы, артикуляционная гимнастика, логопедический массаж. Логопедическая работа по коррекции ФФН проводятся в индивидуальной, подгрупповой и фронтальной форме[11, с. 78].
Дети с ФФН нуждаются в занятиях детского психолога: развитии слухового внимания и слуховой памяти, общей и мелкой моторики, памяти, мышления.
Вывод: раннее выявление детей с ФФН и проведение целенаправленной логопедической работы позволяет полностью исправить недостатки звукопроизношения и развить фонематическое восприятие. Необходимо, чтобы фонетико-фонематическое недоразвитие было устранено до поступления в школу – это является залогом успешного овладения ребенком письменной речью.
Вывод: Предупреждение ФФН требует профилактики перинатальной патологии плода, заботы об общем здоровье и развитии детей, орг