Содержание
Введение 3
1. Основные современные теории нарушений письма и чтения 4
2. Дисграфия как основное нарушение письма 12
3. Дислексия как нарушение чтения 13
Заключение 14
Список используемых источников 16
Введение
Письмо и чтение – сложнейшие навыки, которые длительно формируются, проходя ряд одинаковых этапов. Известный отечественной психолог А.Р. Лурия, одним из первых проанализировавший психофизиологические механизмы процесса письма, отмечал: «…для того чтобы учащийся мог научиться писать, он должен хорошо различать диктуемые звуки речи и сохранять их порядок, хорошо усвоить написание букв, не смешивая близкие по начертанию, и выработать твердые двигательные навыки, уверенно чередуя нужные движения».
Так же можно описать и процесс чтения, при котором ребенок хорошо должен воспринимать, различать и дифференцировать все буквенные знаки, уметь переводить их в звуки, складывать из них слова, понимать и знать смысл слов, правильно выделять грамматическую структуру письменной речи и понимать смысл читаемого текста. На начальном этапе формирования навыка, по мнению отечественного психолога Д.Б. Эльконина, чтение «есть действие по воссозданию звуковой формы слова на основе его графической (буквенной) модели». Но это структура уже сформированных навыков, когда внимание ребенка не направлено на каждую отдельную операцию.
По данным зарубежных авторов, число детей с нарушениями чтения и письма в разных странах довольно велико. На это указывают в своих работах Bond и Woolf , Monroe, Becker.
По данным Becker, в классах 1 ступени нормальной массовой школы у 3% детей имеются недостатки в чтении и письме, а в классах 1 ступени речевых школ – у 22%.
Таким образом, весьма актуальным является изучение нарушения чтения и письма, что и стало целью написания контрольной работы.
Структурно работа состоит из введения, основной части, разбитой на 3 параграфа, заключения – вывода и списка используемых источников.
1. Основные современные теории нарушений письма и чтения
Изучение нарушений письма и чтения у детей начинается с конца 19 века и совпадает с введением в наиболее развитых странах Европы государственного школьного обучения, доступного широким массам детей. В 1896 английский врач Морган описал способного мальчика, который не мог овладеть навыками чтения. Он выдвинул теорию «зрительного дефецита». Дислексические трудности объяснялись особенностями зрительной обработки при нормальном физическом зрении. В этом направлении работали Вабург, Раншпург. Ими описаны сужение полей зрения, замедленность зрительного узнавания букв и слов у детей с дислексией. Зарегистрированы нарушения движений глаз. Западные ученые выделяют тонические и фазический каналы зрения. Тонический отвечает за медленную обработку, фазический за быструю обработку. Западные ученые считают, что у дислексиков нарушен фазический канал, с помощью которого выделяются отдельные элементы буквы. С тех пор определения и терминология проблемы менялась неоднократно, однако единой формулировки так и не найдено. Одной из теорий о сущности нарушений письма и чтения является недоразвитие устной речи (Спирова, Ястребова). Не