Курсовая работа на тему Нарушение фонематической стороны речи у детей с ФФН 2

Тема: «Нарушение фонематической стороны речи у детей с ФФН»

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи 5
1.1 Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи 5
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 10
Глава 2. Особенности развития фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 15
2.1 Фонематическое восприятие 15
2.2 Фонематический слух 18
2.3 Фонематический анализ и синтез 20
2.4 Фонематические представления 23
Глава 3. Методика формирования фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 25
Заключение 33
Список литературы 35


Введение

Полноценная речь ребенка является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе, непременным условием успешного освоения грамоты и чтения.
Развитие речи в онтогенезе происходит по определённым закономерностям, определяющим последовательное и взаимосвязанное развитие всех сторон речевой системы (фонетико-фонематической стороны, лексического запаса и грамматического строя).
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – достаточно распространённое явление среди современных дошкольников. У детей с нарушением формирования фонетико-фонематических процессов наблюдаются особенности звукового оформления речи и фонематического восприятия. У таких детей наблюдаются ошибки звукопроизношения и различения звуков.
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной комплексной работы. Перед работниками дошкольных учреждений, кроме задач общего речевого развития детей с ФФНР (развитие их словаря, грамматического строя, связности речи), поставлены задачи обучения детей правильному произношению, развития фонематического восприятия, устранения имеющихся у них речевых недостатков к моменту поступления в школу.
Объект исследования: процесс фонетико-фонематического недоразвития речи у детей.
Предмет исследования: нарушение фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Цель исследования: изучение нарушения фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: формирование фонематических представлений у детей с ФФН будет эффективным при условии целенаправленной логопедической работы, включающей развитие фонематической и фонетической стороны речи.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику детей с ФФН.
3. Рассмотреть особенности развития фонематических процессов у детей с ФФН.
4. Проанализировать методику формирования фонематических процессов у дошкольников с ФФН.
Методы исследования: аналогия, обобщение, сравнение и др.
Структура работы: данная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Теоретическая основа: для написания работы были использованы труды таких авторов, как: Гвоздев А.Н., Ефименкова Л.Н., Каше Г.А., Козырева Л.М., Садовникова И.Н., Ткаченко Т.А., Филичева Т.Б. и других.

Глава 1. Теоретические основы проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи

1.1 Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи

Речевые расстройства могут быть в легкой степени, в средней и в тяжелой. Легкая наблюдается, когда ребенок не может дифференцировать и произносить только некоторые, особенно сложные фонемы или их сочетания. Средняя форма диагностируется, если нарушения звукового анализа более серьезные. В данном случае ребенок не отличает и не произносит правильно значительное количество фонем. При чтении и письме такие дети совершают специфические ошибки, в разговоре неправильно воспроизводят слоги в словах. Тяжелая степень характеризуется глубокими фонетическими нарушениями. Дети с такой проблемой не различают фонемы на слух, не умеют выделять их в словах, устанавливать их последовательность, формировать в словах слоги. Практически всегда при тяжелой степени ФФНР речь детей несвязна и трудно понятна окружающим [19].
Рассмотрим причины фонетико-фонематического недоразвития речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это дефект, который бывает врожденным или приобретенным.
Врожденный может возникнуть по таким причинам:
1) некоторые наследственные заболевания;
2) при беременности тяжелый токсикоз;
3) разный резуз-фактор крови у младенца и матери;
4) сложные роды, при которых происходят травмы новорожденного;
5) асфиксия плода;
6) инфекционные заболевания и эмоциональные стрессы у женщины в период беременности [13].
Приобретенное фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это дефект, формирующийся под влиянием социальных, бытовых и других условий среды, где воспитывается ребенок. Причины недоразвития речи у ребенка могут быть следующими:
1) травмы органов речевого аппарата;
2) неблагоприятные социальные и, как следствие, бытовые условия, в которых проживает ребенок;
3) двуязычье в семье;
4) недостаточные речевые условия (ребенок целыми днями предоставлен сам себе, с ним практически не занимаются);
5) дефекты в построении зубного ряда;
6) психотравматические ситуации;
7) заболевания слухового и зрительного аппаратов (доказано, что у большинства детей, имеющих проблемы со зрением и/или слухом, возникает ФФНР) [19].
Рассмотрим симптомы фонетико-фонематического недоразвития речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это не только дефект разговорной речи ребенка. Такая патология может сигнализировать о серьезных нарушениях в здоровье маленького человека, таких как:
1) раздвоение губы и/или нёба;
2) слишком высокое нёбо (называется готическим);
3) дефекты прикуса;
4) задержка созревания ЦНС (не путать с ДЦП);
5) заболевания органов и систем.
Дети с ФФНР могут иметь такие особенности поведения и общения:
1) нечеткость артикуляции (речевой аппарат не может правильно воспроизвести фонему);
2) неустойчивость внимания;
3) трудности в переключении с одного занятия на другое;
4) сужение объема памяти;
5) затруднения в понимании и объяснении абстрактных понятий;
6) сложности в раздельном произношении фонем из предложенного слова;
7) ошибки в употреблении предлогов и постановке слов в нужном падеже [18].
При этом у детей лексический запас на их возраст достаточный.
В логопедической среде ФФНР определяется как нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Но можно объяснить и проще, при сохранном интеллекте и слухе у ребёнка нарушается произношение звуков (фонетика) и восприятие звуков родной речи на слух (фонематика). А применение слова «недоразвитие» указывает на то, что при квалифицированной помощи логопеда данный дефект можно устранить.
Происходит это из-за того, что у ребёнка не сформировался фонематический слух, т.е. ребёнок не всегда может отличить один звук от другого, в результате чего и не вырабатывается правильное произношение звуков и речь ребёнка нарушается. Стоит отметить, что при всем при этом дети с ФФНР могут иметь хороший словарный запас, строить развернутые и правильно оформленные предложения.
Рассмотрим виды фонетико-фонематического недоразвития речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у дошкольников и младших школьников проявляется такими нарушениями звукопроизношения:
1) постоянная замена трудного для них звука более простым (не «картина», а «калтина», не «жук», а «зук»); – перестановка в словах звуков (не «пока», а «копа»);
2) упрощение слов путем исключения из них отдельных слогов (не «часовщик», а «чащик», не «поднимать», а «помать»);
3) «проглатывание» отдельных звуков в словах (не «ракета», а «акета», не «компот», а «копот»);
4) неустойчивое употребление фонем (в одних случаях ребенок может произносить их правильно, в других – с ошибками);
5) смешение звуков;
6) замена сразу нескольких звуков одним (например, звук «ш», а также «с» и «ч» произносятся как «т»).
7) замена слогов с труднопроизносимыми фонемами (не «шапка», а «сяпка», не «чашка», а «сяська»).
Речь детей с ФФНР как бы смазана, их дикция нечеткая. В дальнейшем у них наблюдается дисграфия, то есть они пишут не так, как правильно, а как слышат [26].
Рассмотрим, как же проявляется ФФНР.
Нарушение звукопроизношения могут проявляться разнообразно:
1) смешение звуков, ребёнок может произносить одно и то же слово по разному, заменять звуки близкими по звучанию или артикуляции. Например, слово «собака» может быть произнесено «шабака» или «фабака» в зависимоти от ситуации;
2) замена звуков, одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака, «лыба» вместо «рыба», «фуба» вме