Глава диплома на тему Формирмирование фонематического восприятия у дошкольников с легкой степени дизартрии

Содержание


Введение 3
Глава 1 Теоретические основы изучения детей с легкой степени дизартрии 5
1.1. Характеристика понятий «легкой степени дизартрии» (стертая дизартрия, минимальные дизартрические расстройства) 5
1.2. Определение фонематического восприятия 12
1.4. Особенности формирования фонематического восприятия в онтогенезе 17
Список литературы 27



Введение

Дети с нарушениями речи – это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
Среди детей дошкольного и младшего школьного возраста распространенным речевым нарушением является дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту.
Основные признаки данного нарушения: невнятная невыразительная речь, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах, плохая дикция.
Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей с легкой формой дизартрии выражаются в искажении, смешении, замене, в пропусках звуков. При стертой дизартрии нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Особенностью нарушений звукопроизносительной стороны речи при дизартрии является то, что при всех видах активных движений в конечностях нарастает мышечный тонус в артикуляционной мускулатуре и усиливаются дизартрические расстройства.
Нарушение артикуляционной моторики не только затрудняют формирование произносительной стороны речи, но и вторично вызывают нарушения фонематического восприятия. Это вызывает у ребенка трудности звукового анализа слов и искажения звукослоговой структуры слова.
В настоящее время, несмотря на достаточную методическую разработанность данной темы, нераскрытыми остаются такие, как: вопросы симптоматики, механизмов структуры речевого дефекта у детей со стертой дизартрией, методы ее дифференциальной диагностики; отсутствуют оптимальные методы ее коррекции. Все вышеизложенное и определяет актуальность темы выпускной квалификационной работы.
Цель работы –
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
– рассмотреть теоретические основы изучения детей с легкой степени дизартрии;
–
–
–
Объект исследования –
Предметом исследования выступает
Теоретической основой исследования послужили труды отечественных ученых (Архипова Е.Ф., Винарская Е.Н., Каше Г.А., Левина Р.Е., Лопатина Л.В., Соботович Е.Ф., Токарева О.А., Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Эльконин Д.Б. и другие авторы), посвященные проблемам изучения детей с легкой степени дизартрии.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретической и практической частей, заключения и списка литературы.
В теоретической части работы рассматриваются следующие вопросы: характеристика понятий «легкой степени дизартрии» (стертая дизартрия, минимальные дизартрические расстройства, определение фонематического восприятия, а также особенности формирования фонематического восприятия в онтогенезе.
В практической части выпускной квалификационной работы представлена

Приступим к раскрытию темы работы.


Глава 1 Теоретические основы изучения детей с легкой степени дизартрии

1.1. Характеристика понятий «легкой степени дизартрии» (стертая дизартрия, минимальные дизартрические расстройства)

По мнению Л.В. Лопатиной стертая дизартрия – речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга .
Как особый вид речевого расстройства стертая форма дизартрии стала выделяться в логопедии относительно недавно – в 50-60-х годах XX века. В своей классификации нарушений звукопроизносительной стороны речи, основанной на патогенетическом принципе, Р.А. Белова-Давид отграничила два основных вида: дислалию, связанную с функциональным характером нарушения, и дизартрию, обусловленную органическим повреждением центральной нервной системы.
Иногда логопеды-практики пользуются терминами «минимальные дизартрические расстройства» и «дизартрический компонент».
Систематизируя нарушения звукопроизношения у дошкольников с учетом патогенеза звукопроизносительных расстройств, Е.Ф. Соботович выделила недостатки звукопроизношения, которые проявлялись на фоне неврологической симптоматики и имели органическую основу, однако носили стертый, невыраженный характер. Она квалифицировала их как расстройства дизартрического ряда, отмечая при этом, что симптоматика этих нарушений отличается от проявлений тех классических форм дизартрии, которые имеют место при ДЦП .
Другие отечественные и зарубежные исследователи также указывали, что существует группа детей с нарушениями формирования звуковой стороны речи, симптоматика и природа которых не соответствуют ни дислалии, ни дизартрии. Длительное время природа указанных расстройств оставалась неясной, что проявилось и в вариативности терминологии (апрактическая дизартрия, артикуляторная диспраксия, органическая, центральная или усложненная – «затяжная» – дислалия, функциональная дизартрия, малые дизартрии, минимальные дизартрические расстройства). В дальнейшем в исследованиях Е.Ф. Соботович, Р.И. Мартыноврй, Э.Я. Сизовой, Э.К. Макаровой, Л.В. Лопатиной и других эти нарушения стали обозначаться как стертая дизартрия или как стертая форма дизартрии.
Сам термин «стертая форма дизартрии» впервые был употреблен Токаревой О.А., по мнению которой дети, страдающие данной патологией, большинство звуков могут произносить правильно, но в спонтанной речи их слабо автоматизируют и дифференцируют .
Первоначально исследователи относили стертую форму дизартрии к собственно звукопроизносительным расстройствам, но впоследствии эти нарушения многими авторами стали трактоваться как симптомокомплекс, включающий в себя речевые и неречевые симптомы. В настоящее время в отечественной литературе стертая форма дизартрии рассматривается как следствие минимальной мозговой дисфункции, при которой, наряду с нарушениями звукопроизносительной стороны речи, наблюдаются нерезко выраженные нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы, легкие двигательные расстройства и замедленное формирование ряда высших корковых функций. В литературе подчеркивается, что стертая форма дизартрии по своим проявлениям характеризуется сглаженностью симптомов, их неоднородностью, вариативностью, различным соотношением речевой и неречевой симптоматики, нарушениями знакового (языкового) и незнакового (сенсомоторного) уровней. Поэтому она представляет значительную трудность для дифференциальной диагностики .
Отечественные и зарубежные исследователи отмечают наличие многообразной неврологической симптоматики у детей со стертой формой дизартрии.
Симптомы органического поражения центральной нервной системы обнаруживаются в форме стертых парезов, изменении тонуса мышц, гиперкинезах (избыточных непроизвольных движениях), проявляющихся преимущественно в мимической и артикуляционной мускулатуре, в наличии патологических рефлексов, нарушении вегетативной нервной системы.
Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, Б.А. Архипов указывают на нарушение функции глазодвигательных нервов у детей со стертой формой дизартрии, проявляющееся в одностороннем птозе, косоглазии, ограничении объема движения глазных яблок .
В двигательной сфере у данной категории детей наблюдается одинаковое развитие функций обеих рук и псевдолеворукость. Исследователи отмечают замедленность, неловкость, недостаточность движений при относительной сохранности их объема, подчеркивая, что ограничение объема движений верхних и нижних конечностей выявляется преимущественно с одной стороны.
Общая моторика детей со стертой формой дизартрии недостаточно исследовалась в отличие от тонкой моторики, нарушение которой, наряду с артикуляционной, определяется авторами как один из ведущих симптомов при стертой форме дизартрии. Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, описывая нарушения ручной моторики у этих детей, отмечают неточность, некоординированность, недостаточную динамическую организованность движений. А.В. Семенович указывает на грубые нарушения реципрокных и синергетических сенсомоторных координаций, о