+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием ИКТ

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ИНФОРМАТИКА
Тема:
Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием ИКТ
Тип:
Курсовая работа
Объем:
38 с.
Дата:
16.05.2015
Идентификатор:
idr_1909__0003369
ЦЕНА:
570 руб.

399
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием ИКТ - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием ИКТ у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием ИКТ по предмету ИНФОРМАТИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием ИКТ (предмет - ИНФОРМАТИКА) - пишите.

Фрагмент работы:





Тема: «Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием ИКТ»

Содержание


Введение 3
Глава I. Теоретические обоснования использования ИКТ при формировании у детей старшей группы дошкольного возраста 5
1.1. Понятие и характеристика временных представлений в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста 7
1.3. Использование ИКТ в детских дошкольных учреждениях 10
Глава 2. Исследование возможностей ИКТ для формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 14
2.1. Цель и методики исследования 14
2.2. Анализ полученных данных исследования 16
2.3. Работа по формированию представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ 19
2.4. Результаты формирующего этапа эксперимента 26
Заключение 30
Список литературы 33
Приложение 36

Введение

Актуальность исследования. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир, так как уровень развития временных представлений является одним из важных показателей интеллектуальной готовности детей к школе.
В дошкольном детстве формируются первые представления о времени, наполненном жизнью и трудом. Детям необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (регулируя и планируя деятельность во времени), менять темп и ритм свих действий в зависимости от наличия времени.
Не следует забывать о том, что старший дошкольник это ребенок, который в скором будущем станет школьником. И время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника, начиная с первого класса. В процессе обучения в школе нет ни одного вида деятельности, в котором временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений, навыков. Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых не развиты временные различения. Буквально с первых дней дети должны уметь работать в одном темпе и ритме, укладываться в определенное время, научиться не опаздывать на уроки, начинать во время приготовление уроков дома и т.д.
Актуальность темы бесспорна, поскольку сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста создаст основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка, повлияет на воспитание таких качеств как организованность, целенаправленность, собранность умение планировать свою деятельность и т.д. Эти качества являются необходимыми условиями для подготовки детей к школе.
Таким образом, формировать временные представления следует начинать уже в дошкольном возрасте.
Объект исследования – представления о времени как психолого-педагогическая проблема.
Предмет исследования – дети старшего дошкольного возраста.
Цель работы – исследовать возможность формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством использования ИКТ.
Гипотезой данного исследования выступает исходное предположение о том, что современные информационные технологии в силу своей распространенности и раннего ознакомления уже с детских лет, будут способствовать повышению уровня временных представлений у детей в условиях детского сада, так как это важный этап подготовки к обучению в школе.
Задачи исследования:
– рассмотреть подходы к определению временных представлений;
– изучить специфически возрастные особенности детей дошкольного возраста;
– охарактеризовать возможности и цели использования ИКТ в целях воспитания и обучения в условиях детского дошкольного учреждения;
– провести исследования формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством технологий ИКТ.
Структура работы. Данное исследование включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.
Глава I. Теоретические обоснования использования ИКТ при формировании у детей старшей группы дошкольного возраста

1.1. Понятие и характеристика временных представлений в психолого-педагогической литературе

Временные представления – это представления о последовательности смены явлений и состояний материи. Когда мы говорим о временных представлениях, мы имеем в виду смену времени суток, времен года и других регулярно повторяющихся явлений.
Формирование временных представлений тесно связано с познанием ребенком окружающих его явлений природы и жизни человека. С момента рождения ориентировка во времени происходит посредством чередования биологических ритмов жизни (смена сна и бодрствования, время кормления и т.п.), которые регулируются окружающей средой. Представления ребенка о времени исследовались в работах как зарубежных, так и отечественных философов, психологов и педагогов (Выготский Л.С., Катаева А.А., Луцковская С.Д., Рихтерман Т.Д., Элькин Д.Г. и др.). В педагогической психологии проблема восприятия времени дошкольниками систематически изучается с середины 50-х гг. (Рихтерман Т.Д. и др.).
Было выявлено, что осознание соотношения представлений о времени у старших дошкольников развивается под влиянием обучения и в процессе организации собственной жизни. В восприятии времени человеком огромную роль играет возраст. Ребенок и взрослый мыслят как бы в разных масштабах. В дошкольном возрасте ребенок погружен в нерасчлененное время – пространств, поскольку его социальные связи не носят еще четко обозначенной и заданной ориентации во времени, регламентируемой социально значимым взрослым. Его ориентация во времени осуществляется в значительной мере стихийно, разрозненно, дискретно, поскольку на этот процесс влияет много факторов, имеющих разные источники, подчас мало связанные между собой. В этом возрасте представления о времени носят мифологический характер: они богаты по содержанию, но не структурированы; глобальны, но не систематизированы. Представления о временных характеристиках существуют в детском сознании фрагментарно и с разной степенью осознанности [1]. Считается, что к шести годам дети с нормальным развитием должны знать последовательность чередования времен года и соответствующих им месяцев, тогда как плохая ориентировка в этом вопросе говорит о некоторой задержке психического развития [12, с. 67-68]. Поэтому, оценивая уровень психического развития ребенка, специалисты – педагоги и психологи, как правило, интересуются его возможностями ориентировки во времени и чаще всего среди задаваемых вопросов задаются вопросы о временах года и месяцах (Белопольская Н.Л., 1983; Забрамная С.Д., 1974; и др.). Белопольская Н.Л. (1996) отмечает, что далеко не все дети 6-7 лет с нормальным развитием свободно ориентируются в этом материале.
Проведенное обследование ориентировки во времени детей седьмого года жизни с нормальным уровнем психического развития показало, что понимание последовательности времен года и соответствующих им месяцев происходит постепенно и чаще всего в этом возрасте процесс овладения временными представлениями происходит через заучивание и запоминание. Большинство детей не помнят точно, какие месяцы относятся к зимним или летним, сколько времен года и сколько месяцев в году.
Эти знания остаются в стороне от их повседневной дошкольной жизнедеятельности, а более значимые события редко и мимолетно пересекаются с ними. Не все дети знают день своего рождения, особенно если он давно был или будет еще не скоро. Немногие дети могут назвать дни рождения своих мам и пап, даже если эти дети из благополучных семей. Что же касается детей с нарушениями слуха, то они весьма слабо ориентируются в вопросах времени и часто не вл