Курсовая работа на тему Особенности развития мышления детей дошкольного возраста 2

Содержание


Введение 3
Глава 1. Природа мышления 5
1.1. Понятие мышления 5
1.2. Виды и операции мышления 7
Классификация видов мышления 8
1.3. Особенности мышления детей дошкольного возраста 10
Глава 2. Развитие мышления 18
2.1. Концепции развития детского мышления/Ж. Пиаже, П.Я Гальперин, Л.С. Выготский 18
2.2. Средства развития мышления детей дошкольного возраста 24
2.3. Стимулирование развития мышления детей дошкольного возраста посредством игр 28
Заключение 31
Список литературы 33
Введение

Тема, которой посвящена данная работа, – особенности развития мышления детей дошкольного возраста, трудная и сложная. Длительное время процесс мышления рассматривался в качестве предмета исследования таких наук как философия, религия, логика. Только позже проблема мышления стала исследоваться в психологии и педагогике и стала предметом точного экспериментального исследования.
Научная актуальность изучения мышления заключается в том, что проблема развития детского мышления является предметом научного исследования психологов и педагогов уже много лет.
Тема развития мышления встречается в наследии античных философов – Аристотеля, Демокрита, Парменида, Сократа, Эпикура. Разнообразные аспекты темы развития системно-логического мышления отражаются в философских работах И. Канта, Г. Гегеля, Ф.В. Шеллинга, А.В. Иванова, А.Н. Аверьянова, Ж.М. Абдильдина, К.А. Абишева, И.Д. Андреева, А.Ф. Аббасова, Н.Т. Абрамова, В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, А.А. Петрушенко, Э.Г. Юдина, А.Г. Спиркина. В их трудах изучается сущность и особенность мышления в диалектике обыденного и научного сознания, обнаруживается его строение, изображаются функции мышления, исследуется его операционный состав и характер протекания.
Заинтересованность психологов и педагогов к теме формирования системно-логического мышления объясняется общей теорией мышления (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, К.А. Славская) и теорией развития мышления (Д.Б. Богоявленская, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, Л.А. Люблинская, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская). Специфики формирования мыслительной деятельности учащихся рассмотрены в трудах А.В. Брушлинского, В.В. Давыдова, Э.В. Ильенкова, Е.Н. Кабановой-Меллер, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, П.И. Пидкасистого, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной. В зарубежной психологии вопросам развития мышления посвящены труды Ж. Пиаже, Э. де Боне, Р. Пола, Р. Энниса.
Практическая актуальность заключается в том, что с помощью знаний о строении мышления, его функциях, критериях его формирования было разработано много психологических тестов вопросников, теоретических подходов к диагностике практического мышления.
Данные обстоятельства объясняют выбор данной темы: «Особенности развития мышления детей дошкольного возраста».
Объект исследования: мышление
Предмет исследования: мышление детей дошкольного возраста
Цель работы: исследовать особенности развития мышления детей дошкольного возраста
Задачи:
1. Определить понятие о мышлении.
2. Проанализировать виды и операции мышления.
3. Раскрыть особенности мышления детей дошкольного возраста.
4. Проанализировать концепции развития детского мышления/Ж. Пиаже, П.Я Гальперин, Л.С. Выготский/
5. Выделить средства развития мышления детей дошкольного возраста.
6. Проанализировать стимулирование развития мышления детей дошкольного возраста посредством игр.
Структура работы: работа имеет традиционную структуру, она состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что описанные средства развития мышления детей дошкольного возраста могут быть использованы в практических занятиях в детском саду.
Теоретические методы исследования: анализ научной литературы, сравнительные методы.
Глава 1. Природа мышления

1.1. Понятие мышления

Для того, чтобы исследовать тему теории развития мышления сначала необходимо разобраться в понятии мышления и его основных психологических теориях.
Познавая и преобразуя мир, человек обнаруживает постоянные, закономерные связи между явлениями. Закономерности, внутренние связи явлений отображаются в нашем сознании опосредствованно – во внешних признаках явлений человек различает свойства внутренних, устойчивых взаимосвязей. Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрому асфальту, был ли дождь, или устанавливаем законы движения небесных светил – во всех этих случаях мы отражаем мир обобщенно и опосредованно – сопоставляя факты, делая умозаключения, выявляя закономерности в различных группах явлений. Человек, не видя элементарных частиц, познал их свойства и, не побывав на Марсе, многое узнал о нем.
Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельностно осваивает мир, рационально организует свое взаимодействие с ним. Обобщенная и опосредствованная (знаковая) ориентация в чувственно воспринимаемой обстановке позволяет археологу и следователю восстанавливать реальный ход прошедших событий, а астроному – заглядывать не только в прошлое, но и в далекое будущее. Не только в науке и профессиональной деятельности, во всей повседневной жизнедеятельности человек постоянно использует знания, понятия, общие представления, обобщенные схемы, выявляет объективное значение и личностный смысл окружающих его явлений, находит выход из многообразных проблемных ситуаций, решает возникающие перед ним задачи. Во всех этих случаях он осуществляет мыслительную деятельность – обобщенную ориентацию в мире (15. с. 102).
В определении Рогова Е.И. мышление это высшая форма отражения окружающей действительности. Мышление это обобщенное и опосредствованное словом познание действительности. Мышление дает потенциал испытать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению делается вероятным предвидеть плоды тех или иных действий, реализовывать творческую, целенаправленную деятельность (14. с. 165).
Мышление является предметом изучения не только психологии, но также – и даже, прежде всего, – диалектической логики. Каждая из этих научных дисциплин, изучая мышление, имеет, однако, свою отличную проблематику или сферу исследования. Проблемой логики является вопрос об истине, о познавательном отношении мышления к бытию. Проблемой психологии является протекание мыслительного процесса, мыслительная деятельность индивида, в конкретной взаимосвязи мышления с другими сторонами сознания. Психология, так же как и теория познания, рассматривает мышление не в отрыве от бытия. Она изучает его как специальный предмет своего исследования. При этом психологическую науку интересует не отношение мышления к бытию, а строение и закономерность протекания мыслительной деятельности индивида в специфическом отличии мышления от других форм психической деятельности и в его взаимосвязи с ними.
Традиционные в психологической науке определения мышления обычно фиксируют два его существенных признака:
обобщенность;
опосредствованность.
Т.е. мышление есть процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление представляет собой процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории. Суть мышления – в выполнении некоторых когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать меняющуюся модель мира (13. с. 107).
Специфичность мышления заключается в том, что:
мышление дает возможность познать глубинную сущность объективного мира, законы его существования;
лишь в мышлении возможно познание становящегося, изменяющегося, развивающегося мира;
мышление позволяет предвидеть будущее, оперировать с потенциально возможным, планировать практическую деятельность. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:
носит опосредствованный характер;
всегда протекает с опорой на имеющиеся знания;
исходит из живого созерцания, но не сводится к нему;
в нем происходит отражение связей и отношений в словесной форме;
связано с практической деятельностью человека (8. с. 118).
Таким образом, мышление есть высшая форма отражения окружающей действительности. Мышление есть обобщенное и опосредствованное словом познание действительности. Мышление дает возможность познать сущность предметов и явлений.

1.2. Виды и операции мышления

В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления: конкретно-действенное, или практическое, конкретно-образное и абстрактное. Эти виды мышления выделяются ещё и на основании особенностей задач – практических и теоретических.
Практические:
наглядно-действенное мышление. Реализуется на внешних действиях. Оно основывается не на словесных формах, а на том, что решение задач и сам результат осуществляется преобразованием ситуации. То есть, практические действия предметов. А именно, в раннем возрасте дети анализируют действительность, основываясь примерах действия. Это начальный этап логического мышления, за ним следует переход к образному мышлению и дальнейшее развитие.
образное мышление. Структурируется на представлениях и восприятии. Образ реального мира. Свойственно художникам, поэтам, архитекторам, модельерам и парфюмерам. В обычной форме это мышление возникает в дошкольном возрасте. Зачатки наглядно-действенного (и образного) мышления даже характерны высшим животным.
Теоретическое:
абстрактное (словесно-логическое) мышление. Основывается на понятиях и суждениях. Человек анализирует, сравнивает явления, ситуации, предметы не только со своей точки зрения, но и принимает во внимание мнения других. Возможно то