Реферат на тему Методика адаптивного физического воспитания детей (школьников 7-10 лет) с нарушением слуха

Тема: «Методика адаптивного физического воспитания детей (школьников 7-10 лет) с нарушением слуха»

Содержание


Введение 3
1. Особенности физического развития детей с нарушением слуха и возможности коррекции недостатков физического воспитания 4
2. Отечественная сурдопедагогика о возможностях коррекции недостатков физического развития детей с нарушенным слухом 11
3. Педагогическая характеристика физического воспитания детей с нарушением слуха 14
Заключение 16
Список используемой литературы 17
Введение

Движение – основа жизнедеятельности. Известно, что хорошее физическое и нервно-психическое состояние ребенка в значительной мере определяется оптимально организованной двигательной активностью. Особенно велика роль движения в период становления организма. Исследования детей раннего возраста показали, что развитие функций мозга находится в прямой зависимости от развития двигательного анализатора (М.М. Кольцова). При этом большое значение имеет степень нагрузки на двигательный анализатор.
Активная двигательная деятельность влияет не только на процесс формирования движений, но и на познавательную активность, общение. Доказано, что двигательная активность стимулирует процессы обмена в тканях и таким образом влияет на рост и развитие опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, двигательной, эндокринной и нервной систем. Учеными уточняются, анализируются и раскрываются новые аспекты влияния функциональной активности двигательной системы на деятельность мозга в целом, на повышение его работоспособности.
В сурдопедагогике учитываются эти положения о роли и значимости физического воспитания для полноценного развития ребенка: разработаны программы по физическому воспитанию детей дошкольного и школьного возраста (А. А. Коржова, Г. В. Трофимова). Изучены особенности физического воспитания детей с нарушением слуха в сравнении с нормально слышащими детьми, разработана организация физического воспитания в условиях школы и детского сада. В последнее время, в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе (экономическими, политическими и т. д.), стало возможным вносить авторские изменения, дополнения в существующие программы и методики физического воспитания. Расширились формы и методы физического воспитания: аэробика, шейпинг, калланетика, в т. ч. и ритмопластика.
1. Особенности физического развития детей с нарушением слуха и возможности коррекции недостатков физического воспитания

В отечественной науке исследования физического развития детей базируются на физиологической концепции о специфической роли двигательного анализатора в организации деятельности мозга, которую обосновали И. М. Сеченов, И. П. Павлов, а в дальнейшем развивали А. А. Ухтомский, В. М. Бехтерев, Л. А. Орбели, Н. А. Бернштейн, Л. А. Кукуев и многие другие. К настоящему времени, благодаря убедительным экспериментальным фактам двигательная система рассматривается в качестве одного из основных механизмов целостной интегративной деятельности мозга (М. М. Кольцова, Э. А. Александрян) и признается решающее влияние двигательной активности на развитие различных форм психической деятельности (Н. А. Крестовников, В.С.Фарфель и др.)
Движение обладает чрезвычайной многоликостью своих проявлений, начиная от пространственного перемещения и кончая мышлением. Организм у человека принципиально рассчитан на постоянное движение. Именно поэтому движение рассматривается как основной признак жизни, как стержень всей жизнедеятельности и поведения человека, в то же время формирующее начало в его развитии (Шмальгаузен И. И., Аршавский И. А.). По мнению Фарфеля В. С. двигательное развитие не происходит само собой с достижением нужного возраста, что и объясняет различный уровень двигательных возможностей детей и подростков. Двигательное развитие – результат движения. Оно достигается в том случае, если ребенок совершает большое количество движений.
Н. А. Бернштейн отмечал, что «сущность развития моторики в онтогенезе не в биологически обусловленном дозревании субстратов, а в накоплении на основе этих субстратов и с их помощью индивидуального опыта особи». С момента рождения у ребенка сразу начинает функционировать двигательный анализатор, филогенетически один из самых древних. Новорожденные беспрестанно двигают конечностями, головой, туловищем. Такая активность обеспечивается сформированными в ходе эволюции механизмами, осуществляющими двигательные и вегетативные функции. Чувствительные клетки двигательной области находятся в многообразных ассоциативных отношениях со всеми другими клетками коры. Эта взаимосвязь обеспечивает координированную деятельность всех воспринимающих, регулирующих и исполнительных систем. Детям свойственна высокая двигательная активность, они испытывают постоянную потребность в движении. Эта потребность обусловлена биологически самой жизнью, законами развития растущего организма. Важно подчеркнуть, что развитие, обретаемое в движении, касается не только двигательного аппарата, его мышц, связок и костей – движения способствуют развитию и всех областей головного мозга, влияют на развитие умственных способностей ребенка. Следовательно, умственное и двигательное развитие – это два связанных друг с другом процесса. (Гандельсман А. Б., Кольцова М. М., Выготский Л. С.).
Учеными