Курсовая работа на тему Формы обучения в профессиональном учебном заведении

Тема курсовой работы: «Формы обучения в профессиональном учебном заведении».
Содержание


Введение 3
Глава 1 Организация обучения в профессиональном учебном заведении 6
1.1 Профессиональное мастерство учащихся как педагогическая проблема 6
1.2 Мастер производственного обучения как ключевая фигура при формировании у учащихся производственного мастерства 12
Глава 2 Формы обучения в профессиональном учебном заведении 17
2.1 Урок как основная форма обучения, основные типы уроков и их особенности 17
2.2 Структура занятия по производственному обучению 21
2.3 Специальные формы уроков производственного обучения и методические особенности их проведения 23
Заключение 26
Список используемой литературы 28
Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что Педагогическая наука сегодня констатирует наличие противоречий между уровнем общей и профессиональной подготовки специалистов в стенах вуза и требованиями, которые предъявляет общество к образованию. Уровень подготовки специалистов с высшим образованием не соответствует социальному заказу в условиях процесса глобализации, социально-экономического и культурно-этического реформирования общества.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения обозначенного противоречия, а также растущей потребностью в специалистах интеллектуально – профессиональной сферы деятельности, к которой относят и специалистов в области перевода и переводоведения. Сегодня, когда Россия выходит на новый принцип коммуникативных взаимоотношений как на социальном, так и на межличностном уровне, потребность в такого рода специалистах растет. Расширение экономического и политического сотрудничества, общение с зарубежными партнерами обусловливают необходимость профессиональной подготовки студентов в стенах вуза к выполнению переводческой деятельности на достаточном уровне мастерства.
«Надо признать, что с советских времен, а может быть даже с эпохи крепостного права, в нашей стране не было традиции возвеличивать и по достоинству вознаграждать профессиональное мастерство и тем самым воспитывать у людей гордость за качество своего труда. Стахановское движение, рекорды ударников пятилеток и тружеников тыла делали главный упор на количественные показатели. В Японии же еще с феодальных времен каждое ремесло имело своих кумиров.Проблеме профессионального мастерства с позиции акмеологии посвящены исследования Б.Г. Ананьева, Е.Н. Богданова, А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.А. Реана, И.Н. Семенова, А.П. Ситникова. Проблему профессионального мастерства педагога исследовали классики педагогики: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский; и современные исследователи: Н.А. Аминов, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, В.А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, В.А. Сластенин. Профессиональному мастерству преподавателя иностранного языка посвящены работы Н.В. Баграмовой, Г.А. Китайгородской, В.П. Кузовлева, О.Е. Ломакиной, Г.И. Михалевской, Е.И. Пассова, Г.С. Трофимовой. Проблема профессионального мастерства преподавателя перевода и переводчика исследуется И.С. Алексеевой, Е.В. Бреусом, В.Н. Комиссаровым, Л.К. Латышевым, В.И. Провоторовым.
Проблемой предпринятого исследования является выявление педагогических условий формирования основ профессионального мастерства у учащихся.
Цель работы – изучить современные формы обучения в профессиональном учебном заведении.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи: дать понятие современным требованиям к формам формировании у учащихся производственного мастерства, рассмотреть мастера производственного обучения как ключевая фигура при формировании у учащихся производственного мастерства.
Предмет исследования – Формы обучения в профессиональном учебном заведении.
Объект исследования – производственное обучение.
Работа выполнена на основе нормативно-правовых актов РФ и трудов отечественных авторов в области современных требований к путям формировании у учащихся производственного мастерства. Методологической основой исследования явились основные положения материалистической диалектики и логики в их единстве.
Глава 1 Организация обучения в профессиональном учебном заведении
1.1 Профессиональное мастерство учащихся как педагогическая проблема

Категориальный аппарат исследуемой проблемы насыщен разнообразными понятиями: профессиональная компетентность, профессиональное мастерство, профессионализм, профессиональная пригодность. При всем разнообразии используемых формулировок многие авторы в различные термины вкладывают похожий смысл. Профессиональная компетентность (Л.П. Алексеева, B.C. Калита, В.Н. Комиссаров, А.К. Маркова, В.А. Якунин) понимается как качественная характеристика степени овладения специалистами своей профессиональной деятельностью и предполагает: осознание своих побуждений к данной деятельности; оценку своих личностных свойств и качеств; регулирование своего профессионального становления, самосовершенствования и самовоспитания. B.C. Калита, Л.Ю. Кривцов определяют профессиональную компетентность как интегративное качество специалиста, включающее уровень овладения им знаниями, умениями, навыками. В то же время, профессиональной компетентностью называют индивидуально – психологическое образование, включающее опыт, знания, умения, профессионально важные качества, психологическую готовность[6, с.165].
Несколько шире понимает профессиональную компетентность В. А. Якунин, предлагающий следующую классификацию ее компонентов: система профессиональных знаний, умений и навыков; стремление и способности к самостоятельному творческому решению профессиональных задач; психологическая и социально-психологическая готовность к работе с людьми и управлению ими; идейно – нравственная зрелость и политическая культура.
Профессиональная пригодность (И.С. Алексеева, Т.А. Воробьева) наряду со знаниями, умениями и навыками, приобретаемыми в ходе профессионального обучения, обязательно включает определенные стороны личности, общую культуру, общее развитие, некоторую систему жизненных ценностей и морально психологическую готовность к труду. Т.А. Воробьева отмечает, что окончание учебного заведения еще не дает специалиста, обладающего вполне удовлетворительной профессиональной пригодностью. До ее достижения требуется еще этап приобретения профессионального мастерства, обязательно включающий процесс профессиональной адаптации. В ходе приобретения мастерства (обычно этот путь занимает не менее 3 – 5 лет) закрепляются умения и навыки, полученные в процессе обучения, и вырабатывается способность самостоятельно и достаточно быстро создавать ' алгоритмы решения профессиональных задач в соответствии с конкретными
условиями. Таким образом, происходит приспособление, привыкание к требованиям профессии и выработка личностных характеристик, необходимых для успешной работы. Профессионализм (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, А.В. Самойлов, А.П. Ястребов) характеризуется наличием у специалиста знаний, умений и навыков, позволяющих ему осуществлять свою деятельность на уровне современных требований науки и техники. Профессионализм обнаруживается в умении видеть задачи, их формулировать, выбирать методы, наиболее подходящие для их решения.
Е.А. Климов отмечает, что идею профессионализма нельзя сводить только к представлению о высоком уровне умелости профессионала, это не просто некий уровень знаний, умений и результатов деятельности, это определенная системная организация сознания психики человека, которая включает: свойства человека как целого (личности, субъекта деятельности); практические умения; гностические умения; информативность, знания, культуру профессионала; психодинамику. Профессионализм деятельности, по мнению Н.В. Кузьминой, – это качественная характеристика субъекта деятельности – представителя данной профессии, которая определяется мерой владения им современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления. Мера этого владения у разных людей различна – здесь можно говорить о высоком, среднем или низком уровне 13 профессионализма деятельности представителей той или иной профессии. Профессиональное мастерство (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский) определяется как владение профессиональными знаниями, умениями, навыками, позволяющими специалисту успешно исследовать рабочую ситуацию (объект и условия деятельности), формулировать профессиональные задачи исходя из этой ситуации, успешно решать их в соответствии с целями, стоящими перед производством.
Ряд исследователей (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.И. Михалевская, Г.С. Трофимова) считает, что мастерство – это не просто сумма необходимых умений. Это умение решать проблемы способами и методами, подходящими к данным условиям и в данное время. Самое важн