Курсовая работа на тему ВЫБОР ПРОФЕССИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Оглавление


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной работы по профессиональному самоопределению детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 7
1.1. Особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7
1.2. Понятие профессионального самоопределения ребенка и его формирование 18
1.3. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение детей с НОДА 23
Глава 2. Социальная работа по профессиональному самоопределению детей с НОДА 29
2.1. Субъекты профессиональной ориентации детей с НОДА 29
2.2. Система мер социальной работы по профессиональному самоопределению детей с НОДА 34
2.3. Рекомендации по выбору профессии для детей с НОДА 37
Заключение 42
Библиографический список 44
Введение

Актуальность исследования – Значение правильно проведенной профессиональной ориентации заключается во влиянии ее результатов на эффективность всех последующих этапов реабилитации детей с НОДА: профессиональное обучение и переобучение, трудовое устройство, социально-трудовую адаптацию, и закрепление на производстве, в определении не только трудового, но и по существу, всего дальнейшего жизненного пути инвалида.
Научная разработанность темы
Особенности детей с НОДА раскрыты в монографиях: – Дремовой Г. Аверкиной А.В.: авторы считает важнейшим условием становления самосознания в условиях нового сообщества является целенаправленное формирование системы профессиональных компетенций, позволяющих организационно осуществлять взаимодействие со значимыми взрослыми и сверстниками.
Формирование профессионального самоопределению рассмотрено авторами: – Худик В.А, Лаврентьевой А. В, Дряхлициной С.А. основная мысль работ -нормальная социализация молодежи с инвалидностью возможна при условии сформированного адекватного восприятия собственной инвалидности в детском и подростковом возрасте.
Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение детей с НОДА раскрыты в трудах: Ососовой., Куваева Н. В. Важнейшим условием обеспечения положительного результата профессионального становления, по мнению автора, является организация непрерывного профессионального сопровождения молодых инвалидов.
Субъекты профессиональной ориентации детей с НОДА раскрыты авторами: – Сабановым З. М. Журавлевой Т. М.: преодолению детьми с НОДА трудностей в процессе профориентации будет способствовать такая организация индивидуальной комплексной помощи при помощи слуюбы профориентации, которая опирается на интеграцию усилий, средств и мастерства всех работников школы (педагогов и психологов, медицинских и социальных работников) и родителей учеников.
Система мер социальной работы по профессиональному самоопределению детей с НОДА исследовались Ермаковым В. П, который склоняется к мнению, что дети с тяжелыми множественными нарушениями должны включаться в совместную и коллективную профессиональную деятельность, социализироваться, интегрироваться в социум.
Совершенствованием социальной профориентационной работы занимались: – Жукова А.Н, Михайлова О. В, Черкасова И. П. Выводы авторов в результате исследований сводятся к тому, что подростки с отклонениями в развитии ОДА нуждаются в, социально-педагогической поддержке не только в условиях ЛПУ, но более всего – в открытом социуме.
Профессии для детей с НОДА подробно рассматривает Гадирова Н. Г. Гадирова приходит к выводу о том, что профессиональная среда обладает большими возможностями в создании эффективных условий для успешной реабилитации детей, имеющих ограниченные возможности физического здоровья, в том случае, если такие дети, рассматриваются как равноправные члены общества.
Объект исследования – дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Предмет исследования – социальная работа, способствующая выбору профессии у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Цель курсовой работы – проанализировать социальную работу, способствующую выбору профессии у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
2. Исследовать процесс формирования профессионального самоопределения;
3. Выделить факторы, влияющие на профессиональное самоопределение детей с НОДА
4. Рассмотреть систему учреждений и служб по профессиональной ориентации детей
5. Проанализировать социальную работу, позволяющую детям с НОДА определиться с выбором профессии;
6. Выделить наиболее оптимальные профессии для детей с НОДА;
При изучении социальной работы применены методы анализа синтеза, а также системный, структурно-функциональный и инновационный подходы.
Теоретическая и практическая значимость выполненной курсовой работы состоит в том, что ее результаты позволяют уточнить отдельные методологические положения, касающиеся процессов в системе профессионального самоопределения детей с НОДА. Определенные теоретические обобщения и эмпирические результаты курсовой работы дают импульс дальнейшим социологическим исследованиям проблем инвалидов и их профориентации.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Глава 1. Теоретические основы социальной работы по профессиональному самоопределению детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

1.1. Особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» (НОДА) носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение.
Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата представлены следующими категориями:
• дети с церебральным параличом (ДЦП);
• с последствиями полиомиелита в восстановительной или резидуальной стадии;
• с миопатией;
• с врожденными и приобретенными недоразвитиями и деформациями опорно-двигательного аппарата.
Причинами этих расстройств могут быть генетические нарушения, а также органические повреждения головного мозга и травмы опорно-двигательного аппарата.
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по сформированности двигательных навыков дети разделяются на три группы:
В первую группу входят дети с тяжелыми нарушениями. У некоторых из них не сформированы ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений, навыки самообслуживания у них сформированы частично.
Во вторую группу входят дети, имеющие среднюю степень выраженности двигательных нарушений. Большая часть этих детей может самостоятельно передвигаться, хотя и на ограниченное расстояние. Они владеют навыками самообслуживания, которые недостаточно автоматизированы.
Третью группу составляют дети, имеющие легкие двигательные нарушения, – они передвигаются самостоятельно, владеют навыками самообслуживания, однако некоторые движения выполняют неправильно.
Помимо двигательных расстройств у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут отмечаться недостатки интеллектуального развития: 40-50% детей имеют задержку психического развития; около 10% – умственную отсталость разной степени выраженности. В большинстве случаев эти недостатки имеют сложную природу. Они обусловлены как непосредственно поражением головного мозга, так и двигательной и социальной депривацией, возникающей в результате ограничения двигательной активности и социальных контактов. Задержка психического развития проявляется в отставании формирования мыслительных операций, неравномерности развития различных психических функций, выраженных астенических проявлениях.
Самую многочисленную группу среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП).
Детский церебральный паралич – это полиэтиологическое заболевание мозга, которое возникает под влиянием действия различных вредных воздействий внутреннего и внешнего характера на организм эмбриона, плода или новорожденного.
В настоящее время в нашей стране принята классификация детского церебрального паралича К. А. Семеновой (1974-1978), которая очень удобна в практической работе врачей, логопедов, педагогов-дефектологов, психологов. Согласно этой классификации выделяются пять форм детского церебрального паралича: спастическая диплегия, двойная гемиплегия, гемипаретическая форма, гиперкинетическая форма, атонически-астатическая форма.
При ДЦП, как правило, сочетаются двигательные расстройства, речевые нарушения и задержка формирования отдельных психических функций. Следует подчеркнуть, что не существует соответствия между выраженностью двигательных нарушений и степенью недостаточности других функций. Например, тяжелые двигательные нарушения могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП – с тяжелым недоразвитием отдельных психических функций.
Двигательные нарушения при ДЦП выражаются в поражении верхних и нижних конечностей (нарушение мышечного тонуса, патологические рефлексы, наличие насильственных движений, несформированность актов равновесия и координация, недостатки мелкой моторики). Тяжесть двигательных нарушений различна: некоторые дети не удерживают вертикального положения, сидя и стоя, могут передвигаться только в коляске; у большинства детей дефектная походка, а многие используют ортопедические приспособления – костыли, трости и т.д.; и только немногие дети способны к передвижению на значительные расстояния без вспомогательных средств. Больные дети, у которых поражены правые конечности, вынуждены пользоваться левой рукой как ведущей, что затрудняет овладение навыками самообслуживания и графическими навыками. Тонкие движения пальцев неразвиты практически у всех детей.
Наиболее часто интеллектуальные нарушения при ДЦП выявляются в синдроме органической задержки психического развития. Эта задержка психического развития рассматривается как «первичный» дефект, связанный с патогенезом самого заболевания, с постнатальной ретардацией и гетерохронией развития мозга, поэтому ее условно обозначают как «органическая задержка психического развития».
К специфическим особенностям задержки психического развития у детей с церебральными параличами относят:
• неравномерность задержки развития различных психических функций.
• влияние задержанного развития высших корковых функций в структуре интеллектуального дефекта. Особенно задержаны в развитии те высшие корковые функции, которые в своем формировании наиболее тесно связаны с двигательно-кинестетическим анализатором: пространственные представления, стереогноз, оптико-пространственный гнозис, праксис.
• задержка формирования школьных навыков.
• сочетание интеллектуальной недостаточности с личностной и эмоциональной незрелостью.
• задержанное формирование понятийного, обобщенного мышления за счет речевой недостаточности и бедности практического опыта.
• указанные расстройства сочетаются с вегетативными расстройствами, сосудистой дистонией, акроцианозом, гипергидрозом, гипертермией, нарушением сна и аппетита, а также с эмоциональными и неврозоподобными нарушениями.
Наряду с органической задержкой психического развития у детей с церебральными параличами может выявляться так называемая вторичная задержка психического развития, связанная с дефектностью двигательной и речевой сферы, а также с условиями окружения и воспитания. Эта задержка выявляется главным образом на начальных этапах обучения и характеризуется малым объемом знаний и представлений об окружающем мире, задержанным формированием высших корковых функций и вербального мышления. В отличие от органической задержки отставание в развитии менее выражено, не отмечается специфических «органических» нарушений внимания, восприятия, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.
Внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.
Недостатки внимания сказываются негативно и на процессах ощущения и восприятия. Так как формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений, то недостаточность психической сферы значительно снижает у детей качество знаний и представлений об окружающем мире.
Недостатки памяти ведут к медленному накоплению знаний и умений по учебным дисциплинам.
У многих детей отмечаются нарушения восприятия и формирования пространственных и временных представлений, схемы тела.
Следует отметить, что у большинства этих детей имеются значительные потенциальные возможности развития высших психических функций, однако физические недостатки (нарушения двигательных функций, слуха, зре