Курсовая на тему Развитие у детей морфологических умений - 4

Содержание


Введение 3
1. Особенности усвоения детьми изменения слов 4
2. Исправление ошибок в словоизменении 7
3. Содержание работы по формированию словоизменительных навыков детей 12
4. Игры и упражнения в формировании морфологических умений 14
4.1. Игры в формировании морфологических умений 14
4.2. Упражнения в формировании морфологических умений 15
5. Диагностика сформированности морфологических умений 17
Заключение 26
Список используемой литературы 28

Введение

Формирование речи детей в дошкольные годы жизни – одна из серьёзнейших задач воспитания, так как овладение родным языком тесным образом связано с развитием сознания ребёнка, с познанием окружающего мира, с развитием всех сторон его личности.
В дошкольных учреждениях ведется последовательная и систематическая работа по морфологии, так как на протяжении всего дошкольного возраста наблюдается несовершенство морфологической стороны речи.
Морфологические ошибки связаны ненормативным образованием форм слов и употребление частей речи.
В целях всестороннего развития ребенка и правильного сочетания грамматических категорий, нужно обучать их правильному формообразованию слов.
Цель работы: выявление и анализ особенностей развития у детей морфологических умений.
Задачи работы:
1. рассмотреть особенности усвоения детьми изменения слов на примере типичных ошибок в их речи;
2. проанализировать основные методы исправления ошибок в словоизменении.
3. привести основные приемы и требования к исправлению детских ошибок;
4. рассмотреть содержание работы по формированию словоизменительных навыков детей;
5. привести примеры игр и упражнений для формирования морфологических умений у детей.


1. Особенности усвоения детьми изменения слов

В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической действительности.
Основой развития речи является знание ребенком окружающей действительности. Каждый вновь усвоенный им предмет или явление должны быть скреплены соответствующим словом.
Окружающая ребенка действительность – предметы обихода, люди, животные, картины, игрушки, природа – предоставляет богатый материал, который должен быть использован для расширения детских восприятий и обогащения речи.
В психолингвистике последних лет детская речь выделилась в отдельную отрасль: онтогенез речи (детская речь) или онтолингвистика. По этой проблеме проводятся международные симпозиумы, пишутся специальные учебники.
Ребенок без специального обучения со стороны взрослых осваивает язык к четырем годам. При освоении языка ребенок делает множество ошибок, которые обусловлены тем, что он пытается применить ко всему говоримому наиболее общие правила. Возникает даже так называемый «промежуточный язык». Многие ошибки детей типичны, и зависят от их возраста и уровня языкового развития. Словотворчество детей отражает творческий характер языка и также подчиняется определенным закономерностям.
Словотворчество, как усвоение обычных слов родного языка, имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, которые дают детям окружающие люди. Ни одно «новое» детское слово нельзя считать абсолютно оригинальным, в словаре ребенка обязательно есть образец, по которому это слово и построено. Таким образом, усвоение речевых шаблонов и здесь является основой. Использование приставок, суффиксов, окончаний в новых словах детей всегда строго соответствует законам языка и грамматически всегда правильно – только сочетания неожиданны. Изменяя наши слова, ребенок чаще всего не замечает своего словотворчества и остается в уверенности, будто правильно повторяет услышанное.
Дети изменяют слова в речи обычно по продуктивному типу склонения или спряжения, непродуктивный тип они усваивают обычно позже, и, если им в этом своевременно не помочь, ошибки в словоизменении «доживают» до школы, когда исправлять их уже гораздо труднее. К непродуктивным типам словоизменения относятся, как известно, небольшие группы слов, такие, как глаголы есть, ехать, расти (каждый из них составляет особую группу спряжения), разносклоняемые существительные типа имя (насчитывают всего 10 слов) и другие, но эти слова весьма часто встречаются в речи, поэтому ошибочное изменение их всегда заметно.
Вот некоторые типичные грамматические ошибки такого рода:
1) смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа существительных: вместо окончания -а (-я) дети произносят -ы (-и) по типу столы: «домы», «поезды», «окны», «человеки»;
2) унификация окончаний родительного падежа множественного числа существительных, сведение всего их многообразия к окончанию -ов (-ев) по типу столов: «карандашов», «этажов», «мы-шов», «утков», «птнчков», «книгоз», «куклов», «девочкОв», «рукОв», «дверев», «лошадев»;
3) унификация стилистических различий в окончаниях предложного падежа ед. числа неодушевленных существительных, имеющих разговорную форму на -у в отличие от книжной формы на -е (на мысу – на мысе): «в лесе», «в носе», «в роте», «на суке».
4) неразличение окончаний винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных: «видели поросенок», «поймали олень», «посадили дуба»;
5) склонение несклоняемых существительных: «был в кине», «пуговицы на пальте», «поехали за пианином»;
6) отсутствие чередований согласных в корнях прилагательных при образовании сравнительной степени: «твердее», «чистее», «гладчее»;
7) унификация спряжения глаголов, спряжение всех непродуктивных глаголов по типу продуктивных: давать – «даваю», дать – «дадишь», ехать – «ехаю», «ехай», бежать – «бежу», «бежи», искать – «искаю», «искай»;
8) несклонение числительных: «собака с пять щенят», «курица пришла без два цыпленка».
Конечно, дети, как правило, не умеют пользоваться в речи причастными и деепричастными формами глагола, потому что редко слышат их в речи взрослых: взрослые стараются меньше употреблять эти грамматические формы, боясь, что дети не поймут их; но потом, в VI классе, когда наступает время изучения этих форм, то обычно оказывается, что дети не подготовлены к их усвоению. В результате речь многих ребят оказывается обедненной в грамматическом отношении.
Воспитателю следует реагировать и на диалектные ошибки детей, например на употребление ими в родительном падеже существительных жен. рода окончания -е (-и): «у маме», «у мами», «от сестре», «у кукле», «у кукли», «с горе», «без ложке» или употребление существительных среднего рода в женском роде: «моя платья», «теплая молоко», «твоя ружье», а также на другие ошибки, зависящие от того, в какой области живет ребенок. Надо заметить, что диалектные ошибки в речи детей устранить несравненно труднее, поскольку ребенок постоянно слышит диалектную речь взрослых дома, а возможно, и в детском саду.

2. Исправление ошибок в словоизменении

В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения. В этот период значительно сокращается свободное использование морфологических элементов (словотворчество), так как ребенок