Тема №3: «Концепция проблемного обучения»
Содержание
Введение 3
Концепция проблемного обучения 4
Заключение 10
Список используемой литературы 12
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время современное общество требует от школы воспитания не только образованной личности, но личности способной к саморазвитию. Система образования должна воспитать человека, который не только много знает и умеет, но прежде всего человека, который умеет думать. Следовательно, система образования должна вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему самосовершенствоваться и развиваться в непрерывно меняющемся обществе.
Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые формируют у учащихся умение учиться, способность к и самосовершенствованию и саморазвитию. Одним из наиболее эффективных средств активизации мышления учащегося и формирования универсальных учебных действий является проблемное обучение. Результатом при проблемном обучении, является то, что ученик не получает информацию в готовом виде, а сам открывает новое знание.
Решение проблемы возможно через использование интерактивных методов обучения, на выполнении заданий, сотрудничестве обучающихся.
Проблемное обучение на уроках «учит учиться», что меняет характер взаимоотношений между учеником и учителем: они основаны на сотрудничестве, взаимопонимании. Оно мотивирует учащихся добывать знания самостоятельно, стимулирует личностную активность, развивает способность видеть проблему, формулировать ее и искать пути решения.
Цель работы – исследование концепций проблемного обучения.
При написании работы использовались труды отечественных авторов таких как Мельникова, Е.Л., Чернышова Т.В.
Концепция проблемного обучения
Теория проблемного обучения разрабатывается довольно давно. Этой проблемой занимались российские педагоги и психологи: М. И. Махмутов, И.Я. Лернер, и. А. Ильницкая, А. М. Матюшкин, Р. И. Малафеев и др. Ведь проблемность представляет собой одну из главных закономерностей процесса познания.
Ученые определяют проблемное обучение с различных углов зрения:
это новый тип обучения ( так считают М. Скаткин, И. Лернер);
это