Курсовая работа на тему Технология профориентационного консультирования у подростков с ДЦП

Тема: «Технология профориентационного консультирования у подростков с ДЦП»

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты технологии профориентационного консультирования 6
1.1. Профориентационное консультирование 6
1.2. Особенности профориентационного консультирования у подростков с ДЦП 14
Глава 2. Технология профориентация на примере школе-интернате № 31 20
2.1. Алгоритм консультирования 20
2.2. Профориентационное консультирование на примере школы-интерната № 31 23
Заключение 31
Список литературы 33


Введение

Актуальность исследования заключается в том, что выбор профессии – важный этап в жизни каждого человека. Ведь недаром говорится: «Выбирая профессию – выбираешь судьбу». Поэтому, выбор профессии весьма сложный и порой долгий мотивационный процесс. И особенно трудно он дается людям с ограниченными возможностями. Причем, выбор профессии является достаточно сложным и напряженным этапом не только для самих молодых людей, но для их родных и близких, в частности родителей. Эта тема весьма актуальна и для науки. Проблемой профориентации молодых инвалидов в разное время занимались такие ученые, как М.В. Аргба, А.А. Дыскин, В.В. Коркунов, И.И. Мамайчук, С.Л. Мирский, Е.М. Старобина, А.М. Щербакова, Л.М. Шипицина и другие. В данной статье нам бы хотелось рассмотреть некоторые особенности профориентационной работы с подростками и молодыми людьми, страдающими детским церебральным параличом.
Итак, технология профориентации представляет собой комплекс мероприятий, направленных на профессиональное самоопределение индивида с учетом его склонностей, интересов, возможностей и потребностей на рынке труда (Е.М. Старобина). Исходя из определения, профориентация – это длительный процесс, который начинается в дошкольном возрасте, и до момента сознательного выбора профессии в юности. Рассмотрим этапы профориентации.
Проблема исследования: неоднородность групп подростков, выделяемых по принципу ДЦП, характеризуемых специфическими психологическими, познавательными, эмоциональными, волевыми процессами, особенностями личностного развития, межличностных отношений и общения.
Таким образом, в технологии профессионального консультирования должны реализовываться строгий индивидуальный и личностно ориентированный подходы, преобладание индивидуальных форм работы над групповыми. Профориентационной работе должно предшествовать ознакомление с результатами психодиагностики и медицинской диагностики, имеющимися в личном деле подростка. Необходимо также учитывать специфику его основного нарушения.
Объект исследования – технология профориентационного консультирования у подростков с ДЦП
Предмет исследование – особенности построения алгоритма профориентационного консультирования у подростков с ДЦП
Цель работы – Выявление особенностей построения алгоритма профориентационного консультирования у подростков с ДЦП.
Задачи:
Охарактеризовать понятие профориентационное консультирование.
Охарактеризовать особенности профориентационного консультирования у подростков с ДЦП.
Выявить теоретические особенности построения алгоритма профориентационного консультирования у подростков с ДЦП.
Проанализировать практический опыт построения алгоритма профориентационного консультирования у подростков с ДЦП.
Проблема – недостаточность современных исследований в области профориентации. Ощущается недостаток литературы, описывающей алгоритм консультации на профессиональное самоопределение подростков с ДЦП.
Гипотеза – подростки с ДЦП, обратившиеся за консультацией, характеризуются спецификой индивидуально-личностных проявлений, которые выступают в качестве факторов, затрудняющих профессиональное самоопределение и нуждающихся в алгоритме индивидуального консультирования.
Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением и списком литературы.
Глава 1. Теоретические аспекты технологии профориентационного консультирования

1.1. Профориентационное консультирование

Профориентационное консультирование пока остается одним из популярных методов профориентации, однако, в последние годы многие психологи проявляют внимание к активным методам, способствующих интенсивному развитию личности и мышления учащихся. Причем отмечается различная психолого-педагогическая эффективность активизирующих методов и индивидуального консультирования.
Профориентационное консультирование основано на оказании непосредственной помощи в выборе профессии на основе изучения его личности, руководствуясь данными ранее пройденной профориентационной диагностики.
Предлагается три вида консультаций: подготовительная, завершающая и уточняющая.
Подготовительная консультация проводится с 7-го по 11-й класс после прохождения одного блока методик. Она помогает разъяснить и уточнить полученные интерпретации по методикам и выстроить поэтапную профориентационную работу со школьником.
Завершающая консультация проводится с выпускниками 9-х и 11-х классов. В процессе консультации выстраивается профориентационная диагностическая карта выпускника. В диагностической профориентационной карте психолог отражает предметные умения, выявленные на протяжении всех лет с помощью репетиционного и диагностического тестирования, краткие интерпретации блоков профориентационной диагностики всех лет, направленность семьи на дальнейшее обучение и учет профпрогноза. На основе данной карты психолог рекомендует перечень специальностей, которые в наибольшей степени подходят индивидуальности выпускника.
Уточняющая консультация проводится с учениками 9 – 11-х классов. Она помогает проинформировать ученика по содержанию той или иной профессии, в каких учреждениях образования Республики Беларусь можно получить интересуемую специальность, какие предметы необходимо сдавать на централизованном тестировании для поступления на какую-либо специальность.
Профориентационным консультированием понимается деятельность консультанта, направленная на оказание им помощи учащимся различных возрастных групп в решении проблем, связанных с выбором профессии и дальнейшим обучением. Профконсультант с помощью различных средств определяет интересы и способности молодых людей, причем как умственные, так и физические; учит их лучше узнавать самих себя и информирует их о профессиях и характере обучения в различных учебных заведениях.
Выделяются следующие компоненты деятельности профориентационного консультирования:
профориентация;
обучение основам профессии;
трудоустройство.
Как и любой другой вид психологического консультирования, Профориентационное консультирование должно базироваться и быть регламентировано определенными принципами работы.
Существуют следующие принципы работы по профориентационному консультированию:
включенность учащегося в процесс собственной профориентации, предполагающая развитие у него сознательного и ответственного отношения к своему будущему на основе реалистичной оценки всей совокупности информации;
гуманизация профориентации, то есть использование личностно-ориентированной модели образования, предполагающей развитие личности с учетом ее самоидентичности и уникальности, и осуществление профориентации на основе идеи личностного выбора, которая состоит в обращении к индивидуальным особенностям человека и его максимальному самовыражению в профессио­нальном самоопределении;
открытая модель профориентации, предполагающая:
взаимодействие и сотрудничество с другими структурами системы профориентации, с различными социальными институтами: структурами послешкольного профессионального образования (ПТУ, СПТУ, вузы и др.), службами, занимающимися трудоустройством молодежи, предприятиями, фирмами и т. д.;
включение элементов профориентации в программы общего образования и профессиональной подготовки через преподавание различных профориентационных дисциплин и предметов;
непрерывность процесса профориентации, который начинается на ранних этапах школьного обучения и продолжается в течение всего срока обучения ребенка в общеобразовательной школе, а также, возможно, и после ее окончания;
учет возрастных особенностей учащихся при разработке содержания, форм и методов деятельности профориентационного консультирования.
Цель профориентационного консультирования заключается в помощи и содействии молодежи, впервые вступающей во «взрослую жизнь», на рынок труда, а также в усилении ее социальной защищенности.
Исходя из специфики этой цели, выделяются за­дачи каждого из трех компонентов деятельности по подготовке учащихся к выбору профессии:
задачи профориентации, которые включают в себя:
– информирование о состоянии и перспективах развития рынка труда, сферах деятельности, профессиях и специальностях, пользующихся спросом, требованиях, предъявляемых ими к личности, путях получения профессии, условиях и режиме труда, возможностях трудоустройства;
– изучение профессиональных интересов учащихся, выявление их психологических и психофизиологических особенностей;
– предоставление рекомендаций о наиболее приемлемой для них сфере деятельности, направлении профессионального обучения, возможных профессиях и местах трудоустройства и тому подобной информации;
– развитие у учащихся интересов, склонностей, способностей, профессионально важных качеств на основе информации, полученной с помощью тестирования, наб