Реферат на тему Технологии личностно-ориентированного обучения - 2

Содержание


Введение 3
1. Технология личностно-ориентированного обучения 4
2. Методические основы построения личностно ориентированного урока 10
Заключение 18
Список используемой литературы 19

Введение

Обновление системы образования во многом зависит от профессионализма педагогов, их отношения и готовности к нововведениям. В относительно стабильных социально-экономических условиях, при устоявшейся системе образования к личности педагога предъявлялись нормативно одобряемые требования. Профессиональное развитие личности происходило в процессе совершенствования учебно-воспитательной работы. Повышение квалификации инициировалось на разного рода научно-методических курсах и семинарах.
В условиях кардинального изменения целей и задач образования, становления новых образовательных структур, нового содержания образования нужны новые технологии обучения педагогов, подготовленных к инновационной деятельности, способных к педагогическому самоопределению, самоорганизации и самоуправлению. Потребность в педагогах нового типа особенно остро ощущается в системе начального профессионального образования. Попытки ее реформирования сверху путем принятия постановлений либо декларативного внедрения в практику концепций, форм и методов обучения встречают определенное сопротивление со стороны педагогов профессиональной школы, что во многом обусловлено отсутствием научно обоснованных технологий обучения. Реализация личностно ориентированного содержания образования, новых развивающих технологий обучения возможна лишь при профессиональной и психологической готовности педагогов к инновациям. Определенная часть педагогов профессионально подготовлены к нововведениям в области профессионального образования и нуждаются лишь в дополнительных методических рекомендациях. Но подавляющее большинство педагогов не готово к инновациям, и прежде всего психологически.

1. Технология личностно-ориентированного обучения

Анализ литературы по философии образования (Б.С. Гершунский, Г.Н. Сериков, Н.К. Чапаев и др.), социальной и педагогической психологии (Я.М. Коломинский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.А. Реан и др.), истории и теории педагогики (А.М. Новиков, Н.Д. Никандров, В.Д, Семенов, Е.В. Ткаченко и др.) позволил определить основные тенденции развития образования. Эти тенденции характеризуют современное состояние образования в развитых странах и обусловливают принципы его реформирования в XX столетии.
Основные принципы развития образования:
развитие личности всех субъектов образовательного процесса. Решающее значение придается личности педагога, способной к самоопределению, самообразованию, саморегуляции и самоактуализации;
дифференциация содержания и организации процесса образования, осуществляемая на основе учета индивидуально-психологических особенностей обучаемых, их потребностей в самореализации;
преемственность уровней образования (общего, начального, среднего специального и высшего), обеспечиваемая ориентацией на развитие личности всех субъектов образования;
адекватность уровней образования и культуры, обеспечиваемая личностно ориентированным характером содержания и технологиями обучения.
В современной педагогике большинство исследователей выделяют две парадигмы образования: когнитивную и личностную.
В соответствии с когнитивной парадигмой образование рассматривается по аналогии с познанием, а его процесс – постановка целей, отбор содержания, выбор форм, методов и средств обучения – осуществляется как познавательная деятельность. Личностные аспекты обучения сводятся к формированию познавательной мотивации и познавательных способностей, а также к накоплению опыта смысловых, ценностных и эмоциональных оценок поведения других людей и своего собственного.
В конце 80-х гг. в отечественной педагогике и педагогической психологии начинает утверждаться личностно ориентированная парадигма образования. В ее становлении можно отметить три этапа:
1. Стремление педагогов-новаторов к интеграции в своей практической работе различных дидактических концепций: оптимизации обучения, проблемного обучения, программированного обучения, развивающего обучения Достоинствами этих практико-ориентированных систем обучения являются определенность, целостность, основательное инструментальное обеспечение обучения, попытка преодоления функционализма образования.
2. Осмысление опыта педагогов-новаторов, его описание в научно-популярных публикациях. Четко обозначилось, что системообразующим фактором их подходов к обучению выступает уникальная и неповторимая личность учащегося. Со всей определенностью можно констатировать, что личностно ориентированное обучение в России складывается в процессе педагогического поиска педагогов-новаторов, в практике создания инновационных учебных заведений, вариативных учебных планов, региональных программ образования.
3. Появление работ методологического характера, в которых обосновывается необходимость и возможность развития личностно ориентированного образования. Это исследования Н.А. Алексеева, Д.А. Белухина, Э.Ф. Зеера, В.В. Серикова, И.О. Котляровой, И.С. Якиманской и др.
В работах этих ученых достаточно основательно освещены философские, психологические и педагогические аспекты личност