Курсовая работа на тему Исследования развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи 2

Тема: «Исследования развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи»

Содержание


Введение 3
Глава 1. Проблемы связной речи у детей с ОНР 5
1.1 Развитие речи у детей в онтогенезе 5
1.2 Развитие речи детей с общим недоразвитием речи 8
Глава 2. Описание организации проведения диагностики 18
2.1 Описание базы проведения диагностики и выборки испытуемых 18
2.2 Методика исследования связной речи Глухова В.П. 19
Глава 3 Обследование связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 24
3.1 Результаты диагностики особенностей связной речи у детей с ОНР 24
3.2 Содержание работы с детьми по формированию умений составлять разные типы предложений 34
Заключение 39
Список литературы 41
Введение

Актуальность проблемы. Одним из главных направлений в осуществлении целостного подхода в учебно-воспитательном процессе выступает своевременное освоение ребенком речевых норм в наиболее сенситивные для него сроки.
Ни для кого не секрет, что в последнее время обозначилась тенденция к росту числа детей дошкольного возраста, которые имеют разнообразные речевые нарушения. Успех коррекционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста в условиях детского сада часто зависит от согласованности в работе педагогического коллектива, а в особенности от взаимосвязи, преемственности в работе учителя – логопеда и воспитателя.
На сегодняшний день логопедическую работу с детьми ОНР необходимо начинать в раннем возрасте. Обнаружение отклонений в речевом развитии, в особенности связной речи детей с ОНР, их правильная квалификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка еще далеко не окончено, представляется крайне сложным.
Вопросы формирования связной монологической речи, а собственно способность к рассказыванию исследовались в разных аспектах различными педагогами: Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, Ж.М. Флерова, А.М. Бородич, А.М. Леушина, и др.; психологами: Л.С. Выгодский, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев; логопедами: Г.Б. Филичева, А.Я. Ястребова, и др.
Цель работы: выявление особенностей связной речи и у детей с общим недоразвитием речи
Объект: связная речь у детей с общим недоразвитием речи.
Предмет: особенности связной речи детей с общим недоразвитием речи.


Задачи:
1. Рассмотреть развитие речи детей в онтогенезе
2.Выявить особенности развития речи детей с общим недоразвитием речи
3. описать базу проведения диагностики и выборки испытуемых
4. Описать методику исследования связной речи Глухова В.П.
5. Представить результаты диагностики особенностей связной речи у детей с ОНР
6. Определить содержание работы с детьми по формированию умений составлять разные типы предложений
Методы исследования:
Теоретические – анализ логопедической, психолого-педагогической литературы, моделирование образовательной деятельности; интерпретация, анализ и оценка полученных данных.
Глава 1. Проблемы связной речи у детей с ОНР

1.1 Развитие речи у детей в онтогенезе

Речь преобразовывает все психические процессы: восприятие, мышление, чувства, память, желания и т.д. Овладение речью позволяет ребенку распоряжаться собой и собственным поведением, мыслить и фантазировать, выстраивать представляемую ситуацию и постигать свои действия.
Связная речь это не только последовательность связанных друг с другом мыслей, выраженных точными словами в верно выстроенные предложения. Связная речь, как бы вбирает в себя все достижения ребенка в изучении родного языка, в изучении его звуковой стороны, грамматического строя и словарного запаса. Так, как дети строят собственные высказывания можно рассуждать об уровне их речевой сформированности.
Связная речь – это самая сложная форма речевой деятельности. Она имеет поэтапное, систематическое развернутое изложение. Главная функция связной речи ?коммуникативная. Она реализовывается в двух главных формах в монологе и диалоге.
В онтогенезе появление и развитие речи часто бывает предметом непосредственного наблюдения психолога.
В процессе первого, подготовительного, этапа вырабатывания речи, до того как ребенок начинает говорить, он, в основном, приобретает определенный пассивный фонетический материал, овладевает собственным голосовым аппаратом и учится понимать речь окружающих. Первые звуки детей – крики. Это интуитивные или рефлекторные реакции. Крики издают даже глухие дети (именно из-за этого специалисты не всегда могут диагностировать их глухоту). Значит, крики не являются продуктом выучки или подражания. По собственному фонетическому составу первые звуки, которые произносит ребенок, приближены к гласным а, у, е; затем к ним прибавляется звук, который близок к гортанному р, в виде придыхания, преимущественно сочетание эрэ. Одними из первых из согласных возникают губные п, м, б; затем идут зубные д, т, наконец, затем шипящие.
Овладению речью, умению самому ее использовать для общения предшествует появляющееся вначале понимание речи других людей. Оно имеет существенное значение в речевом формировании ребенка, представляя собой первый этап в развитии главной для него функции общения. Но вначале данное понимание носит, конечно, весьма примитивный характер.
По наблюдениям психологов с 5 месяцев дети начинают проявлять реакцию на слова. Например, по наблюдениям Г. Линднера, перед ребенком, который смотрел на часы, произносили слово «тик-так»; когда потом это же слово произносили, ребенок направлял взгляд на часы. У ребенка сформировалась связь между звуком и предметом.
На базе понимания речи взрослого, сначала весьма примитивного, и овладения собственным голосом начинает формироваться речь ребенка. Это овладение речью как методом общения с людьми, отображая, с одной стороны, новые появляющиеся нужды ребенка и сдвиги, которые происходят в его истинных взаимоотношениях с окружающими, также вносит в них существенные изменения. Ребенок начинает овладевать новым специфически человеческим методом общения с людьми, с помощью которого он может высказывать им собственные мысли и чувства, влиять на их чувства и ход их мыслей.
Первые осмысленные слова, которые произносит ребенок, возникают в конце первого – начале второго года. Они состоят главным образом из зубных и губных согласных, которые соединены в слог с гласным, обычно неоднократно повторяющийся: ма-ма, па-па, ба-ба, Взрослые обратили данные первые звукосочетания в название родителей и т. д. Оттого данные слова имеют в своем звуковом составе столь обширно общераспространенный интернациональный характер.
Отношение слова к обозначаемому им предмету имеет преимущественно абстрактный характер; ребенок понимает его смысл значительно позже, чем он фактически начинает этим отношением пользоваться в своей речи.
В процессе развития речи ребенка есть этап, который только в редких случаях продолжается длительное время. Чаще всего, он имеет более преходящий характер, и оттого, сравнительно мало, обращает на себя внимание психологов и педагогов.
Психологически наиболее существенным в данной малой детской речи выступает то, что она обнаруживает оригинальный метод «обобщения», определяющий значение первых слов, которые употребляет ребенок.
Сопоставление малой детской речи с развитой речью в особенности ярко проявляет, как велико значение взрослой речи в интеллектуальном формировании ребенка, она вводит в обиход ребенка способ классификации вещей, выстроенный на объективных принципах, сформировавшийся в итоге общественной практики. Через речь, общественное сознание начинает с самого детства вырабатывать личное сознание человека. Речь ребенка, его словесная направленность в обществе регулируются не его собственным восприятием, а познанием общественным, которое с помощью речи определяет и само восприятие.
Ребенок постигает речь в общении с взрослыми; Первоначальная функция речи – коммуникативная, Речь – ключевое средство общения. Общение, которое сформировано на трансляции мыслей и переживаний, обязательно вызывает адекватную систему средств, которой и выступает речь. Чтобы передать какое-то содержание другому, нет другого пути, кроме отнесения данного содержания к известной всем группе или к известному классу явлений. А это располагает уже не только словесное обозначение, но непременно обобщение.
С 5-го года жизни ребенка, как правило, происходит уточнение лексики и методов её использования.
Зарождаются первые стремления понять значения слов на основе соизмерения созвучных слов, что ведет к и