Курсовая работа на тему Принципы личностно-ориентированного и семейно ориентированного подхода в социально педагогической деятельности

Тема № 17: «Принципы личностно-ориентированного и семейно - ориентированного подхода в социально-педагогической деятельности».
Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации принципов личностно-ориентированного и семейно - ориентированного подхода в социально-педагогической деятельности 5
1.1. Принципы личностно-ориентированного подхода в социально-педагогической деятельности 5
1.2. Принципы семейно - ориентированного подхода в социально-педагогической деятельности 11
Глава 2. Эмпирическое исследование принципов личностно-ориентированного и семейно - ориентированного подходов в социально-педагогической деятельности 16
2.1. Программа исследования и её теоретические обоснования 16
2.2. Результаты работы по применению проектного подхода в рамках личностно-ориентированного подхода  в патриотическом воспитании подростков посредством интернет-технологий 18
Заключение 36
Список используемой литературы 38
Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что процесс обучения и воспитания представляет собой сферу общественной деятельности по передаче от старшего поколения младшему наполненного социального опыта. Данный процесс является целенаправленной последовательностью выполнения учебных задач. В ходе данного процесса осуществляется взаимодействие субъектов и объектов — преподавателя и обучаемых. Этот процесс характерен постоянным изменением свойств обучаемых в результате усвоения ими содержания представленного опыта. Основная функция данного процесса состоит в том, чтобы за минимальный срок наилучшим образом передать молодому поколению то содержание социального опыта, которое необходимо для воспроизведения и развития общества. Социальные цели развития общества влияют на содержание образования, его конкретное наполнение, на организаторов и исполнителей учебной деятельности.
Таким образом, учебная деятельность учащихся в условиях личностно ориентированного обучения рассматривается как целостная система. Особое значение придаётся деятельности преподавателя и обучаемых. Для преподавателя важно установление логической структуры темы, выделение исходных понятий, на основе которых выделяются все остальные понятия и логические связи между ними. Для обучаемых актуальным становится установление чёткого перечня тех знаний, которые должны быть усвоены, т. е. того, что он должен знать, а также перечень тех умений, которыми необходимо овладеть, т. е. то, что он должен научиться уметь делать. Личностно-ориентированное обучение выявляет одну из глобальных проблем педагогики. Это — управление учебной деятельностью учащихся.
Объективная необходимость теоретического совершенствования и углубления прикладных исследований в выбранном направлении обусловила выбор темы работы, определила предмет, объект, основную цель и задачи исследования.
Цель работы – исследование принципов личностно-ориентированного и семейно - ориентированного подхода в социально-педагогической деятельности.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
определить принципы личностно-ориентированного подхода в социально-педагогической деятельности;
обосновать принципы семейно - ориентированного подхода в социально-педагогической деятельности;
осуществить эмпирическое исследование принципов личностно-ориентированного и семейно - ориентированного подходов в социально-педагогической деятельности;
провести описание и анализ результатов исследования.
Предмет исследования - принципы личностно-ориентированного и семейно - ориентированного подхода в социально-педагогической деятельности.
Объект исследования - личностно-ориентированный и семейно - ориентированный подходы в педагогике в деятельности ГБОУ СОШ №3.
При написании работы были использованы теоретические методы исследования: анализ научной литературы; сравнительный анализ; обобщение; и эмпирические методы исследования.
Работа выполнена на основе трудов отечественных авторов таких как А. О. Отабеков, И. А. Липский, Маматкулова Л. Е., Сикорской и др.
Научная новизна исследования заключается в постановке и решении приоритетных задач комплексной оценки процессов формирования, развития и регулирования принципов личностно-ориентированного и семейно - ориентированного подхода в социально-педагогической деятельности через призму современного этапа рыночных преобразований, что позволило расширить представления о специфике функционирования данного элемента инфраструктуры в национальной педагогике.
Глава 1. Теоретические основы реализации принципов личностно-ориентированного и семейно - ориентированного подхода в социально-педагогической деятельности

1.1. Принципы личностно-ориентированного подхода в социально-педагогической деятельности

Уже давно определены основные цели современной общеобразовательной школы, важнейшими из которых признаны проектирование и организация наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности в учебном процессе. Личностно-ориентированное образование — это целостный образовательный процесс, существенно отличающийся от традиционного учебно-воспитательного процесса. Личностно-ориентированный подход есть современная методологическая ориентация в труде педагога, основанная на взаимосвязи психолого-педагогических идей, понятий, методов и направленная на оказание помощи в самопознании, саморазвитии и самореализации творческого потенциала учащегося, сама форма индивидуального обучения создаёт благоприятные условия для использования личностно — ориентированного подхода в практике педагога.
Ведущими идеями личностно — ориентированного обучения являются:
? развитие познавательных способностей учащихся, максимальное раскрытие индивидуальности ребёнка;
? учение понимается как сугубо индивидуальная деятельность отдельного ребёнка, направленная на преобразование социально — значимых образцов усвоения заданных в обучении;
? субъектность ученика рассматривается не как «производная» от обучающих воздействий, а изначально ему присущая;
? усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика, учитывающее его возможности и индивидуально-значимые ценности.
Таблица 1
Основные отличия личностно-ориентированного обучения от традиционной дидактической системы
Традиционное обучение
Личностно-ориентированное обучение

Образование — это вызванный внешним воздействием процесс усвоения индивидуумом обобщённого, объективированного, общественного опыта. То, что представляет общественную важность, становится важным и для личности.
Образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания т предметной деятельности.

Образное понимание обучаемого: «человек — глина» не имеет изначальной сущности и является материалом для педагогической работы.
Образное понимание обучаемого: «человек — семя» имеет генетическую программу развития, осуществляется развитие потенциальных качеств.

Центральной фигурой процесса обучения выступает учитель.
В центе процесса обучения — ученик.

Обучение: преподавание + учение. Учитель передаёт знания, умения и навыки ученикам, а ученики их усваивают и воспроизводят.
Обучение: совместная деятельность ученика и учителя, направленная на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых предметов.

Ведущая деятельность процесса обучения — преподавание.
Ведущая деятельность процесса обучения — деятельность познания.

В процессе обучения уравниваются субъектные различия детей, для всех детей даётся единая планка — стандарт.
В процессе обучения максимально раскрываются различия субъектного опыта детей, акцентируется внимание на индивидуальности учащихся.

Общественные интересы ставятся выше личных.
Признаётся высшая самоценность личности ребёнка.

Учитель и ученик являются основными источниками знания, а учитель ещё и контролирующим субъектом познания.
Роль учителя — организация образовательной среды, в которой ученик самостоятельно образовывается, опираясь на собственный потенциал.


Реализация личностно-ориентированного обучения возможна при использовании личностно-ориентированных педагогических технологий и переосмысления профессиональных позиций педагога.
Можно выделить несколько позиций, которые должен учитывать педагог при разработке личностно-ориентированного урока:
Опора на субъектный опыт. Основной замысел личностно — ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым, переведя в социально -значимое содержание, и тем самым добиться личностного усвоения этого содержания. При организации урока профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Педагог должен продумать не только какой материал он будет сообщать, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъективном опыте учащихся. Надо продумать, что следует сделать, чтобы обсудить детские версии не в жёстко — оценочной ситуации правильно — неправильно, а в равноправном диалоге.
Знание психофизических особенностей. Подбор дидактического материала к личностно — ориентированному уроку требует от учителя не только его объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Конечно вид и форма материала, возможности их представления учеником во многом определяются содержанием самого материала, требованиями к его усвоению, но единообразия в этих требованиях быть не должно. Ученику нужно предоставить возможность проявить индивидуальную изобретательность в работе с учебным материалом.
В роли равноправных партнёров. Это требует от учителя учёта не только познавательных, но и эмоционально-волевых и мотивационно-потребностных особенностей учащихся, возможностей их проявления в ходе урока. Поэтому при подготовке к уроку надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчинённые учебным целям, все формы сотрудничества между учениками с учётом их оптимального личностного взаимодействия.
Принципы личностно-ориентированного подхода в работе преподавателя:
Принцип индивидуализации. Задача преподавателя — создание психолого-педагогических условий для развития учащихся с учётом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей. На основе типовой учебной программы составляется адаптированная программа, учитывающая способности, уровень подготовки и темпы развития каждого учащегося. Есть программы, рассчитанные на слабого ученика, ученика одарённого, программы, предполагающие особую направленность обучения — «любительское музицирование», программы, учитывающие возрастные особенности и цели их развития на данном этапе — «программа раннего эстетического развития», программы обучения по определённым предметам — «специальное фортепиано», «аккомпанемент», «ансамблевое исполнительство». В начале каждого полугодия педагог составляет индивидуальный репертуарный план для каждого учащегося, предполагающий перспективу развития ученика с учётом оценки его образовательного уровня на данном этапе, психологических особенностей приоритетных интересов.
Принцип субъектности. Предполагает формирование субъективного опыта каждого через включение учащихся в разнообразную деятельность, через развитие самоанализа, через осознание себя, своих интересов, мировосприятия, мироощущения. Участие в различных мероприятиях даёт ребёнку возможность осознать себя, свои интересы, пристрастия, возможность проанализировать своё выступление, его сильные и слабые стороны.
Принцип выбора. Создавая на уроке проблемную ситуацию, педагог ставит учащегося перед выбором — какое произведение взять для разучивания, трактовку какого исполнителя предпочесть, редакцией какого автора пользоваться в своей работе, в каком концерте ученик захочет принять участие, какая подготовка должна предшествовать его выступлению на сцене. Решение этих вопросов не только будит творческий потенциал ребёнка, но и выводит его на новый образовательный уровень, заставляя самостоятельно или с помощью учителя работать над приобретением новых знаний, умений и навыков.
Принцип успеха и творчества. Любая деятельность учащегося должна носить творческий характер и приводить к успеху. Преподаватель должен умело соотнести интересы и пожелания ребёнка с объективной оценкой уровня развития его способностей и приобретённых навыков на данном этапе развития.
Принцип веры в потенциал человека. Для реализации этого принципа важно осуществление развития учащегося с опорой на его положительные качества, отказ от чрезмерного авторитарного контроля и наказаний. Совсем не обязательно сделать каждого ученика концертирующим пианистом, это и невозможно. Важнее всесторонне развить его способности, приви