Контрольная на тему Кейс-задание 150112-10

Содержание


Ситуация 1 3
Ситуация 2 6
Ситуация 3 10
Ситуация 4 19
Ситуация 5 30
Список литературы 42

Ситуация 1

Как показывает анализ научной литературы и результаты исследований, проведенных под руководством А. А. Орлова на кафедре педагогики Тульского государственной педагогического университета им. Л. Н. Толстого, учителя с гуманистической ориентацией в качестве важнейших профессиональных ценностей (ценностей-целей) выделяют следующие: – социальная значимость труда учителя (быть необходимым для детей человеком); – возможность влиять на будущее государства и общества, развивая у учащихся гуманистическое воспитание одноклассников, народов, мира в целом, формируя у них ответственное отношение к собственной жизни, здоровью, стране, природе и др.; – общение с детьми, коллегами, с интересными и неординарными людьми; – творческий характер труда учителя, разнообразие и многофункциональность педагогической деятельности; – высокая степень профессиональной свободы, независимости, возможность реализации своих идей, замыслов, планов, перспектива самостоятельной исследовательской деятельности; – возможность самосовершенствования и профессионального роста (Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность. – Тула, 2006. – С. 75-76).
Вопросы и задания:
Согласны ли вы с результатами исследования профессиональных ценностей педагогов?
Можете ли вы продлить предложенный список?
Напишите педагогическое эссе, отражающее ваши ценности-цели как будущего педагога.
Ориентиром при выполнении работы могут служить приведенный в задаче материал.

Педагогические ценности, функционирующие в масштабе всего общества, являются общественно-педагогическими и сконцентрированы в общественном сознании в форме педагогической морали. Их главной функцией является регламент деятельности в рамках общественных норм. Присущие определенной профессионально-педагогической группе ценности также регулируют деятельность с позиции концепций, идей и норм. Ценности конкретного педагога являются сложным социальнопсихологическим образованием, в котором сливаются цели и мотивы каждой личности.
Присвоение профессиональных ценностей специалистом начинается с момента выбора и овладения педагогической профессией и продолжается в течение всей профессиональной деятельности. Присвоение профессиональных ценностей предполагает осознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности; изменение отношения к себе как профессионалу; изменение внутренних, субъективных профессиональных идеалов; изменение критериев выбора профессии; знание о своих сильных и слабых сторонах, путях совершенствования, вероятных зонах успехов и неудач.
Гуманистическими ценностями в педагогической деятельности являются: детство как уникальный период человеческого развития, нацеленный на понимание окружающего мира; ребенок как объект и субъект педагогических воздействий; уникальность и индивидуальность личности, которая признает неповторимость каждого отдельно взятого человека во всем; развитие ребенка, предопределяющее продуктивность всех видов деятельности.
К интеллектуальным ценностям относятся: знание основ профессии, истина, умение профессионально мыслить, находить важную информацию.
Знание традиций и обычаев, семья, профессиональная корпоративность и др. являются социально значимыми ценностями будущих педагогов, тогда как красота, искусство, умение видеть во всем прекрасное становятся характерными проявлениями наличия эстетических ценностей.
Принятие гуманистических ценностей профессиональной деятельности позволяет впоследствии говорить о сформированности профессионально значимых качеств личности будущих педагогов: любовь к воспитанникам, принятие и понимание позиции каждого ребенка, отзывчивость, эмпатийность, способность к сочувствию и желание содействовать, педагогический такт, ответственность за жизнь и здоровье, жизнелюбие и др.
Обладание профессионально-нравственными ценностями, такими, как мир, ответственность, вера, свобода, милосердие, порядочность,
верность, патриотизм, благодарность, справедливость, гуманизм, честность, доброта и др., позволят будущим педагогам выработать определенную тактику поведения и выстраивания отношений с воспитуемыми, выполнять свой профессиональный долг на высоком уровне.
Таким образом, обозначенные группы педагогических ценностей образуют аксиологическую модель, в которой все ее виды функционируют как единое целое. В поликультурном образовательном пространстве главным системообразующим фактором выступает личностноориентированное воспитание будущего педагога, которое обеспечивает эмоциональную и интеллектуальную обстановку в студенческой аудитории, атмосферу психологического комфорта, что благоприятно воздействует на становление профессионального «Я» каждого студента. Аксиологическое богатство педагога определяет эффективность приобщения студентов к этнической, общенациональной и мировой культуре в целях формирования готовности и умения жить и работать в поликультурной среде.

Ситуация 2

Социально-педагогическая деятельность по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, из которой она выделилась, однако имеет и свою специфику. Чтобы выявить ее отличительные особенности, рассмотрим эти виды деятельности в сопоставлении. Педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания, на создание условий для личностного развития обучаемых. Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется педагогами – работниками дошкольных учреждений, учителями, преподавателями профессиональных учебных заведений и др. – в образовательных учреждениях различных типов и видов: дошкольных, общеобразовательных учреждениях, учреждениях профессионального и дополнительного образования и др. Деятельность в таких учреждениях носит нормативный характер, поскольку она регламентирована образовательными стандартами, учебными планами, программами, предполагает использование установленных форм и средств обучения и воспитания, методической литературы и других атрибутов образовательного процесса. Определяя социальное воспитание как категорию социальной педагогики, следует обратить внимание на работы ученых, занимающихся проблемами социальной педагогики: В. Г. Бочаровой, А. В. Мудрика, В. Д. Семенова, Г. Н. Филонова и др. В этих исследованиях можно найти различные определения социального воспитания как категории социальной педагогики: воспитание подрастающего поколения детей в социуме; высококачественное воспитание и образование детей; воспитание всех возрастных групп и социальных категорий детей, т. е. социальное воспитание рассматривается как социальный институт. В процессе обучения в школе или другом образовательном учреждении ребенок, как известно, получает прежде всего академические знания и необходимые для их усвоения и использования умения. Однако одновременно с этим он должен приобретать определенные систематизированные социальные знания, умения и навыки, которые дополнят стихийно получаемый ребенком социальный опыт и обеспечат ему более успешное освоение социальных норм, установок, ценностей, ролей. Особенно важными такие знания, умения, и навыки становятся в тех случаях, когда ребенку необходима специальная помощь в его социализации. Целенаправленный процесс передачи социальных знаний и формирования социальных умений и навыков, способствующих социализации ребенка, называется социальным обучением.
Вопросы и задания:
Проанализируйте приведенные выше определения понятий «социально-педагогическая деятельность», «социальное воспитание», «социальное обучение» дополните их определениями других авторов. Используя метод глоссирования, составьте схемы данных понятий.

Социально-педагогическая деятельность по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, из которой она выделилась, однако имеет и свою специфику. Чтобы выявить ее отличительные особенности, рассмотрим эти виды деятельности в сопоставлении.
Социально-педагогическая деятельность может реализовываться в виде социально-педагогической технологии – одного из сложившегося на основе предыдущего опыта или выявленного и обоснованного пути достижения определенной социально-педагогической цели (Л.В. Мардахаев). Технология вообще – это совокупность приемов, применяемая в каком-нибудь деле, мастерстве, искусстве. Необходимо отметить, что специалисты сегодня не пришли пока к единому мнению относительно технологизации социально-педагогической деятельности.
С точки зрения В.П. Беспалько, любая деятельность либо технология, либо искусство. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. Интуиция жизненно необходима социальному педагогу, так как не всегда у него имеется запас времени для того, чтобы просчитать оптимальный вариант поведения и (или) реакции возникающие ситуации. Однако социальная педагогика утверждается как наука, поэтому увеличивается количество направлений деятельности социального педагога. В связи с этим социальному педагогу важно уяснить основания для выбора уже сложившейся технологии либо разработки специальной технологии для конкретного случая.
Социальное воспитание – это целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория воспитания – одна из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к ее рассмотрению. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют воспитание в широком, социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (то есть, отождествляя воспитание с социализацией), и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и наблюдений.
В широком смысле слова социальное воспитание включает в себя все виды воспитания (нравственное, трудовое, физическое и др.).
Социальное обучение – это очень широкое понятие, которое используется сразу в нескольких сферах научного знания и практики, а именно, в психологии, криминологии, социальной педагогике и, конечно, в теории обучения.
Развитие теории социального обучения связано с именами таких исследователей, как Роберт Сирс и Альберт Бандура. Согласно современным теоретическим представлениям, обучение новым формам поведения и вообще поведенческие изменения опираются на определенные модели, которые учащийся может пронаблюдать.
Это может быть «живая» модель – когда человек непосредственно наблюдает желательное для него поведение, вербальная – когда человеку на словах подробно описывают необходимое поведение и объясняют, как его освоить, либо символическая модель – когда моделирование нужного поведения происходит с помощью различных медиа. Это может быть кино, телевидение, литература и, конечно же, все современные Интернет-технологии.
Ситуация 3

«Методика диагностики личности как направление деятельности социального педагога».

Карта личности
неблаг оприят ные услови я в семье
нега тивн ые влия ния свер стни ков
склонн ость к курени ю

склон ность к алког олю
отрицатель ные черты характера
склонность к конфликтам в коллективе
склоннос ть к конфликт ам с педагога ми
...

Класс ______________________
Возможна фотография
Фамилия _____________________
Имя _________________________
Отчество _____________________
Дата рождения ________________
Домашний адрес _______________

1 Телефон ______________________
Социально-бытовые условия
Состав семьи __ Количество детей Жилищные условия ________ Матери