Курсовая на тему Роль учреждений дополнительного образования в социализации личности

Содержание


Введение 3
Глава 1. Оценка роли учреждений дополнительного образования в социализации личности ребенка 5
1.1. Понятие социологизации личности ребенка 5
1.2. Развитие духовных ценностей народной культуры в развитии личности ребенка средствами учреждений дополнительного образования 6
Глава 2. Проект создания образовательного цента дополнительного образования ЗАО «Одуванчик» 14
2.1. Вводная часть 14
2.2. Анализ положения дел в отрасли 15
2.3. Сущность предлагаемого проекта 21
2.4. Производственный план 22
2.5. Организационный план 29
2.6. Оценка риска 35
2.7. Финансовый план 37
Заключение 40
Список используемой литературы 41
Введение

В наше сложное время происходят радикальные изменения в обществе, которые, безусловно, находят своё отражение и в самом образовании, как школьном, так и дополнительном. “Образование, включающее в диалектическом единстве обучение и воспитание, и влияние на человека всей сферы реального жизнеустройства, которая, по своей сути, является как источником мотивации организованного обучения и воспитания, так и средой выбора человеком знаний, содержания образования, во все времена определяло развитие общества, его жизнеустойчивость”, – отмечает Н.С. Речкин. И сегодня, когда происходит важнейший процесс социализации гуманизма, “образование выступает как важнейший компонент культурного, социально-экономического и экологического устойчивого развития человека, сообщества и нации”. И именно сегодня, в сложный переходный период общества, когда “изменения в социокультурной и экономической сферах российского общества привели к отставанию сферы образования”, так важно то, что возникнувшая ранее система дополнительного образования, нашла своё приложение и в наши дни”. Ребёнок приходит в учреждение дополнительного образования, чтобы найти для себя радость, раскрыть свои природные задатки, приходит сюда, чтобы стать успешным.
И здесь, в учреждении дополнительного образования, для детей привлекательно то, что “программы не транслируются детям сверху по типу единого государственного стандарта, однозначно определившего, что нужно им знать, а предлагают выбор в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями”. Поэтому воспитанники учреждений дополнительного образования выбирают себе ту программу, которая трогает их маленькое сердце и не оставляет его равнодушным к тому, что происходит на большой планете, имя которой – Земля.
“Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране, к её истории, её прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству, к человеческой культуре”, – отмечает академик Д.С.Лихачёв.
Любовь к родному краю, знание его истории – это основа, на которой может осуществляться рост духовной культуры всего общества. Возрождая народные традиции, мы обогащаем нашу культуру, совершенствуем окружающий нас мир.
Цель работы заключается в определении роли дополнительного образования в социальном воспитании детей.
Объектом работы является сам процесс приобщения детей в социальном воспитании детей.
Предмет работы – это разнообразные формы работы по приобщению детей в социальном воспитании детей. Отсюда определяются и следующие задачи данной работы:
показать, что традиции народной культуры имеют большое значение в развитии личности подрастающего поколения;
провести расчет проекта дополнительного образования с целью повышения социологизации личности ребенка;
раскрыть формы работы с детьми с целью приобщения их к традициям народной культуры.
Основными методами исследования в работе являются следующие: анализ, сравнение и обобщение, они способствуют изложению теоретического материала. Беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование и интервьюирование – методы, которые являются основными в исследовательской работе с детьми.
Глава 1. Оценка роли учреждений дополнительного образования в социализации личности ребенка

1.1. Понятие социологизации личности ребенка

Человек формируется как личность и субъект деятельности в процессе социализации. Под социализацией понимается процесс усвоения индивидом социальных норм и освоения социальных ролей, принятых в данном обществе. Этот процесс начинается в младенчестве и заканчивается в глубокой старости человека, т.е. продолжается всю жизнь, поскольку на протяжении жизненного пути человеку приходится осваивать множество социальных ролей, менять взгляды, привычки, вкусы, правила поведения и т.д. Социализация объясняет то, каким образом человек из существа биологического превращается в существо социальное. От социализации следует отличать адаптацию (ограниченный во времени процесс привыкания к новым условиям), воспитание (целенаправленное воздействие на духовную сферу и поведение индивидов), обучение (приобретение новых знаний), взросление (социопсихологическое становление человека в определенном возрастном диапазоне).
Социализация – процесс, который не поддается искусственному управлению или манипулированию. Если примеров ускоренного обучения множество, то примеров ускоренной социализации не существует. Это кумулятивный процесс, в ходе которого накапливаются социальные навыки и знания.
По степени завершенности процесс социализации можно разделить на две крупные стадии – начинающуюся социализацию, захватывающую первую половину жизни человека, и завершающуюся, которая относится ко второй половине жизни. Начинающаяся социализация – в основном область приписываемых статусов, завершающаяся – сфера достигаемых.
Обретение самостоятельности вначале политической (получение паспорта и права голосовать, а также быть избранным), затем экономической (устройство на работу, которая может вполне прокормить человека) и социальной (женитьба и создание собственной семьи, отделение от родителей и вступление в статус родителя) означает качественную границу между двумя этапами социализации – начинающейся (ранней) и завершающейся (поздней). Помимо стадий или фаз процесса социализации надо выделять также понятие «содержание социализации». Взаимодействие с себе подобными в процессе социализации, когда одна социальная группа обучает «правилам жизни» другую, называется становлением социального «Я». На социально-психологическом уровне становление социального «Я» происходит через интернализацию культурных норм и социальных ценностей. Интернализация – превращение внешних норм во внутренние правила поведения. Таким образом, содержание социализации – не только обретение социальной и экономической самостоятельности, но и формирование личности.

1.2. Развитие духовных ценностей народной культуры в развитии личности ребенка средствами учреждений дополнительного образования

Современные педагогические технологии дополнительного образования. В новых социально-экономических условиях, по мнению профессора А.Н.Ванеева, в обществе особое значение приобретает образовательная деятельность. И в первую очередь это относится к школе. Именно она готовит ребенка ко взрослой жизни. Немаловажна здесь и роль учреждений дополнительного образования детей. И от того, как сам педагог подходит к решению данной проблемы, во многом будет зависеть и то, какое место во взрослой жизни найдет для себя его воспитанник. И здесь большое значение для учителя и ребенка будут иметь передовые педагогические технологии, которые помогают ребенку формировать его личностный опыт.
В настоящее время анализ проведенных исторических педагогических исследований позволяет говорить о принципиально новом уровне педагогических технологий. Еще Я.А.Коменский утверждал, что нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, и только при этом условии его работа может быть успешной, а профессия учителя – одной из лучших. Именно Я.А.Коменский впервые создал технологию, основными элементами которой являлись и являются в настоящее время классно – урочная организация жизнедеятельности школы, предметность обучения, наличие основных принципов изложения учебного материала (доступность, наглядность, систематичность и др.) Идеи технологий обучения развиваются, отражая требования нынешнего времени. И лучшее, что было достигнуто ранее, остается в педагогике и сейчас. Ведущие идеи технологий А.С.Макаренко и С.Т. Шацкого, Н.И.Поповой, В.Н.Сороки – Росинского находят свое отражение в современных педагогических технологиях В.П.Беспалько, Б.Г.Лихачева, М.В.Кларина, Г.В. Сеивко и других. Каждый из этих замечательных представителей передовой педагогической мысли по-своему определяет понятие, “педагогические технологии”. Но все они едины в том, что в основе педагогических технологий лежит процесс продуктивного взаимодействия взрослого и ребенка. В.П.Беспалько определяет педагогические технологии как совокупность средств, методов процесса обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.
Важнейшей стороной всякой технологии является познание ребенка и отношение к ребенку со стороны взрослого. По этому признаку выделяют несколько типов технологий дополнительного образования.


Рисунок 1 – Типология педагогических технологий в дополнительном образовании.
Рациональное зерно современных педагогических технологий может использовать педагог в своей работе с детьми. Весь спектр передовой педагогической мысли дает педагогу возможность использования той или иной педагогической технологии в зависимости от конкретной ситуации, факторов, влияющих на организацию и содержание учебно-воспитательного процесса. Огромным образовательным и воспитательным потенциалом обладают личностно – ориентированные технологии, отражающие общую структуру процесса:




Рисунок 2 – Личностно-ориентированное образование.
Личностно-ориентированное образование основной упор делает на поддержку ребенка. На протяжении всего учебного проц