Курсовая работа на тему Межкультурные различия в развитии социального интеллекта в подростковом возрасте

Тема: Межкультурные различия в развитии социального интеллекта в подростковом возрасте

Содержание


Введение 2
Глава 1. Теоретические основы межкультурных различий в развитии социального интеллекта в подростковом возрасте 4
1.1. Понятие социального интеллекта у подростков 4
1.2. Межкультурные различия в социальном интеллекте подростков и способы адаптации к ним 7
Глава 2. Эмпирическое исследование межкультурных различий развития социального интеллекта при социологизации подростков 11-15 лет 11
2.1. Программа исследования межкультурных различий развития социального интеллекта при социологизации подростков 11
2.2. Интерпретация и анализ результатов исследования 13
Заключение 27
Список использованной литературы 29
Введение

Актуальность исследования была обусловлена тем, что социальный интеллект как совокупность способностей, обеспечивающих адаптацию личности в обществе, встраивание ее в социальные, межличностные и профессиональные отношения, рассматривается как одна из важнейших характеристик современного человека. Являясь согласованной группой ментальных способностей, обеспечивающих самопознание, саморазвитие, умение прогнозировать межличностные отношения, социальный интеллект играет значительную роль в процессе социализации, реализации межкультурной коммуникации людьми в современном обществе В работах А А Бодалева, В Н Дружинина, Ю Н Емельянова, М М Кашапова, М Л Кубышкиной, Н А Кудрявцевой, В Н Куницыной, Д В Ушакова, А Л Южаниновой, Дж Гилфорда, О Джона, С Космитского, Н Кэнтора, Г Олпорта Э Торндайка, Р Селмана, Р Стернберга подробно рассматривается проблема формирования и развития социального интеллекта, анализируется его структура, функции, роль в профессиональной деятельности, соотношение с академическим интеллектом Однако современные условия жизни сделали очевидной необходимость исследования этнической специфики социального интеллекта, развитие которой оказывает значительное влияние на формирование отношения к социально значимым объектам, что является одним из факторов успешности реализации межкультурной коммуникации
Проблемой исследование является влияние этнической специфики социального интеллекта на формирование содержания отношения к социально-значимым объектам у представителей различных этнических групп
Цель работы – исследование межкультурных различий в развитии социального интеллекта (в подростковом возрасте).
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
дать понятие социального интеллекта у подростков,
изучить межкультурные различия в социальном интеллекте подростков и способы адаптации к ним,
осуществить эмпирическое исследование межкультурных различий развития социального интеллекта при социологизации подростков 11-15 лет.
Предмет исследования – межкультурные различия в развитии социального интеллекта (в подростковом возрасте).
Объект исследования – 25 подростков в возрасте 11-15 лет.
Гипотеза исследования: создание вокруг ребенка атмосферы любви является необходимым условием для формирования полноценного члена любого общества – как воинственно настроенного, так и миролюбивого, и в этом отношении процесс социализации у американцев и русских протекает одинаково. Но американцы вырастают агрессорами, а русские пацифистами. Это происходит из-за разного отношения в культурах к агрессивности. Русские всемерно ограничивают ее проявления у подростка, даже в игре. Если он бьет другого, ему делают замечание, могут даже отнять палку. Мать успокоит обиженного ребенка, но не будет понуждать к мщению. В тех же самых ситуациях американцами всячески поощряют агрессивность.
Работа выполнена на основе нормативно-правовых актов РФ и трудов отечественных авторов в области межкультурных различий в развитии социального интеллекта подростков. Тем не менее, при изучении литературы и источников отмечается недостаточное количество полных и явных исследований тематики. Методологической основой исследования явились основные положения материалистической диалектики и логики в их единстве.
Научная значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой проблематике – еще одним независимым авторским исследованием. Практическая значимость темы состоит в анализе проблем как во временном, так и в пространственном разрезах.
Глава 1. Теоретические основы межкультурных различий в развитии социального интеллекта в подростковом возрасте

1.1. Понятие социального интеллекта у подростков

Подро?сток – юноша или девушка в переходном от детства к юности возрасте. Современная наука определяет подростковый возраст в зависимости от страны (региона проживания) и культурно-национальных особенностей, а также пола (от 12 – 14 до 15 – 17 лет).
Социальный интеллект – это интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации, которая объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по общению или группы людей). К процессам, его образующим, относятся социальная чувствительность, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление. Иногда в литературе социальный интеллект отождествляется с одним из процессов, чаще всего с социальной перцепцией или с социальным мышлением.
Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий, речи, а также невербального поведения (жестов, мимики) людей. Он выступает как когнитивная составляющая коммуникативных способностей личности и как профессионально важное качество для профессий типа «человек – человек» и некоторых профессий типа «человек – художественный образ». В онтогенезе социальный интеллект развивается позднее, чем эмоциональная составляющая коммуникативных способностей – эмпатия. Его формирование стимулируется началом обучения в школе, когда с увеличением круга общения у ребенка развивается чувствительность, социально-перцептивные способности, способность сопереживать другому без непосредственного восприятия его чувств, умение принимать точку зрения другого человека, отстаивать свое мнение (все это и составляет основу социального интеллекта).
Термин «социальный интеллект» был введен в психологию Э.Торндайком в 1920 году для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Г.Олпорт определял социальный интеллект как особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продукт которого – социальное приспособление, а не глубина понимания.
В отечественной психологии понятие «социальный интеллект» было введено Ю.Н.Емельяновым: «Сферу возможностей субъект-субъектного познания индивида можно назвать его социальным интеллектом, понимая под этим устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социально¬го опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события».
Благодаря исследованиям Дж.Гилфорда (1950–1967) термин «социальный интеллект» перешел в разряд измеряемых конструктов, то есть вошел в арсенал психологической практики.
Возможность измерения социального интеллекта выводится из общей модели структуры интеллекта Дж.Гилфорда. Он понимал социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта и связанных прежде всего с познанием поведенческой информации, которые как и общеинтеллектуальные, можно описать в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты. Дж.Гилфорд выделил одну операцию – познание – и сосредоточил свои исследования на познании поведения. Эта способность включает шесть факторов:
Познание элементов поведения – способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения.
Познание классов поведения – способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.
Познание отношений поведения – способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.
Познание систем поведения – способность понимать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.
Познание преобразований поведения – способность понимать изменение значения сходного поведения (вербального или невербального) в разных ситуационных контекстах.
Познание результатов поведения – способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.
Модель Дж.Гилфорда открыла дорогу для построения тестовой батареи, диагностирующей социальный интеллект. Wedeck (1947) создал стимульный материал, содержащий слуховые и рисуночные стимулы, который позволил выделить среди факторов общего и вербального интеллекта фактор «психологической способности», послужившей прообразом социального интеллекта. Эти исследования доказали необходимость использования невербального материала для диагностики социального интеллекта. Было выявлено, что социальный интеллект значимо не коррелирует с развитием общего интеллекта и пространственных представлений, способностью к визуальному различению, оригинальностью мышления, а также способностью манипулиров