Глава диплома на тему Студенческая семья как социально педагогический феномен глава 1

Студенческая семья как социально-педагогический феномен
Содержание


Глава 1. Теоретический анализ феномена "студенчества" 2
1.1 Социально-психологические и культурные особенности социальной группы студенчества 2
1.2 Ценностные смыслы и ориентации современного студенчества 9
1.3 Готовность студентов к вступлению в семейно-брачные отношения 13
Выводы по 1 главе: 21
Список литературы 24


Глава 1. Теоретический анализ феномена "студенчества"

1.1 Социально-психологические и культурные особенности социальной группы студенчества

Термин «студент» имеет латинское происхождение и в переводе на русский язык означает человека, старательно работает, учится, т.е. овладевает знаниями. Термином «студенчество» обозначают студентов как социально-демографическую группу, характеризующуюся определенной численностью, половозрастной структурой, территориальным распределением и т.д.; определенное общественное положение, роль и статус; особую фазу, стадию социализации (студенческие годы), которую проходит значительная часть молодежи и которая характеризуется определенными социально-психологическими особенностями.
Второй период юности, на который приходится студенческий возраст, имеет специфические закономерности и представляет собой важный этап в развитии личности. В этот период происходит становление специалиста, формирование его мировоззрения, идеалов, убеждений. Студенческие годы для молодого человека следует рассматривать не только как подготовку к будущей профессиональной деятельности, но и как первую ступеньку к зрелости. К. Д. Ушинский считал период жизни человека от 16 до 22-23 лет наиболее решающим: «Здесь именно завершается период образования отдельных низок (плетеные) представлений, и если не все они, то значительная часть их группируются в одну сеть, достаточно широкую, чтобы предоставить решающее преимущество тому или другому представлению в образа мыслей человека и его характере».
Студента как человека определенного возраста и как личность можно рассматривать в трех ипостасях:
• социальной, Обусловленную принадлежностью студента к определенной социальной (академической) группы и проявляется через выполнение им функций будущего специалиста;
• психологической, что представляет собой единство психических процессов, состояний и таких свойств личности, как характер, темперамент, направленность, способности, от которых, собственно, и зависит протекание психических процессов и возникновение психических состояний;
• биологической, Включающий в себя тип нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, соматический тип, психомоторики, физическое состояние и т.п.
Это означает, что исследования качеств и возможностей студентов, их возрастных и личностных особенностей следует проводить во всех указанных направлениях.
Ю. А. Самарин выделил ряд характерных черт и противоречий социально-психологического характера, имеющих место в развитии студенческой молодежи. В этот период молодой человек осуществляет выбор профессии, овладевает им и начинает испытать себя в других сферах жизни, самостоятельно планирует свою деятельность и поведение, активно отстаивает самостоятельность суждений и действий. В этом возрасте формируются мировоззрение, этические и эстетические взгляды на основе синтеза имеющихся знаний, жизненного опыта, самостоятельных размышлений и действий. Многие из сферы теоретических представлений переходят в сферу практических свершений (любовь, брак, создание собственной семьи. Однако, в связи с материальной зависимостью от родителей и необходимостью подчиняться существующему в учебном заведении распорядка, возникает экономическое противоречие между разнообразием желаний и возможностью их осуществления, которое студент иногда пытается решить дополнительным заработком в ущерб своей основной учебной деятельности.
Совмещения работы с обучением на дневной форме создает еще одно противоречие - чрезвычайный дефицит времени, который обозначается или на качестве учения, или на семейных взаимоотношениях, а в конечном итоге приводит к снижению интенсивности интеллектуального и эмоционального жизни. Когда у студента возникает выборочный интерес к той или иной области знаний и возникает желание углубиться именно в эту отрасль, ресурсы времени оказываются недостаточными.
Следующее противоречие заключается в том, хронически не хватает времени на переработку постоянно растущего потока информации. Знаниями же становится только та информация, переработанная и усвоенная человеком. Итак, широта информации часто вступает в противоречие с глубиной ее осмысления.
Существует еще одна особенность психического развития студентов: если в средней школе обучения и воспитания всегда опережают развитие, то в высшем учебном заведении развитие студентов иногда предваряет обучение и особенно воспитание.
Для второго периода юности типично максимализм и категоричность оценок, которые не всегда свидетельствуют о принципиальности. Категоричность может проявляться за негативного отношения к мнениям взрослых, неприятие их мыслей, особенно во взаимоотношениях с людьми преклонного возраста. При отсутствии положительного воспитательного воздействия у молодых людей, не имеющих деловых контактов с взрослыми людьми, не возникает свойственного зрелости чувства активности. В результате они могут направлять собственную активность по антисоциальных направлениях, вступать в конфликты с окружающими. Американский психолог Р. Мэй считает, что пресытившись ученым мудростью своих знаний, студенты часто испытывают потребность каким образом «взбрыкнуть». «Вряд ли удается удержать их, - пишет он, - но возможно подсказать, куда направить свою бунтарскую силу. Вероятно, на каком этапе каждый молодой человек испытывает желание восстать, «поднять дым коромыслом», заявить о себе как независимую личность, даже если это дорого обойдется ей и окружающим. Это говорит лишь о жизненной силе, рвущейся наружу, энергию и потенциальные возможности, о творческом богатство инстинктивных влечений. Попытки взрослых удержать этот поток принесут больше вреда, чем пользы. Более верное решение - попытаться направить этот поток в созидательное русло. Учитывая это, преподаватели должны мудрыми и толерантными, верить в студентов, опираясь в воспитательной работы на их достоинства.
Уже с первых курсов студентов характеризует способность к критическим соображений, нередко в них можно наблюдать скептически критическое и ироническое отношение к ряду преподавателей, режим высшего учебного заведения. Острая критика других людей часто сочетается у студентов с не менее острой самокритикой. Но самооценка у них есть противоречащей и порой нереалистичной. Она осуществляется путем сравнения идеального и реального «Я». Вместе с тем образ идеального «Я» еще не утвердился и может быть случайным, а реальное «Я» воспринимается нечетко и иллюзорно. Это вызывает внутреннюю неуверенность в себе, часто сопровождается внешней резкостью и развязностью.
Исследования психологов показали, что во второй период юности развитие таких важных для обучения психических процессов, как мышление, память, внимание происходит неравномерно. Особенно заметны «спады» и «подъемы» в развитии мышления и памяти. «Подъемы» в развитии мышления приходятся на возраст 20, 23 и 25 лет. «Спады» наблюдаются в 22 и: 24 года. «Подъемы» в развитии памяти приходятся на 18, 23 и 24 года, «спады» - на 22 и 24 года. Как видно из приведенных данных, существует временная расхождение «подъемов» и»спадов» в