Курсовая работа на тему Социально-педагогическая работа с подростками группы риска в общеобразовательном учреждении

Содержание


Введение 3
Глава 1. Анализ социально-педагогической работы с педагогически запущенными подростками как проблема исследования 6
1.1. Исследование зарубежного и отечественного опыта в изучении проблемы педагогической запущенности 6
1.2. Сущность и содержание работы с педагогически запущенными подростками 8
Глава 2. Обоснование модели социально-педагогической работы с педагогически запущенными подростками в общеобразовательной школе 15
2.1. Критерии оценки эффективности социально-педагогической работы с педагогически запущенными подростками в общеобразовательной школе 15
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по изучению социально-педагогической работы с педагогически запущенными подростками 26
Заключение 33
Список литературы 35


Введение

В современной России все чаще встречаются так называемые трудные, проблемные дети, чье поведение и развитие отличается от общепризнанной нормы. Им бывает трудно настроится на освоение учебного материала, мобилизировать в нужный момент все свои умственные способности, а уж тем более заниматься саморазвитием. То есть учебная мотивация таких детей находится на крайне низком уровне. К тому же все это нередко осложняется сложной семейной ситуацией и низким статусом в классном коллективе. Но какова эта норма, специалисты в области воспитания и образования, в области медицины, а также, естественно, родители, взрослые из ближнего окружения детей четко себе не представляют. Особенно сложно бывает тем школьникам, которые помимо вышеперечисленных особенностей испытывают на себе еще и воздействие возрастного кризиса.
Таким образом, актуальность исследования обусловливает необходимость оказания помощи ребенку в противостоянии негативным влияниям среды и ближайшего окружения, создания условий для полноценного роста и развития, а так же создания базы для проявления умственной активности и повышения сопротивляемости негативным влияниям и уже имеющимся факторам педагогической запущенности. Это необходимо для того, что бы, находясь в общеобразовательном учреждении, любой ученик имел возможность реализовывать свой потенциал и получать квалифицированную помощь в случае, если его возможности в организации процесса обучения наиболее эффективным способом ограничены или это вообще не представляется возможным.
В связи с этим целью работы является – выявление наиболее оптимальных способов организации социально-педагогической работы с педагогически запущенными подростками в общеобразовательном учреждении.
В соответствии с целью работы поставлены следующие задачи:
- изучить отечественную и зарубежную литературу по данной проблеме;
- дать подробную характеристику явлению педагогической запущенности у подростков;
- получить представление о современном состоянии социально-педагогической работы с педагогически запущенными подростками в общеобразовательном учреждении;
- разработать программу опытно-экспериментальной работы по изучению социально-педагогической работы с педагогически запущенными подростками в общеобразовательном учреждении;
- наметить основные пути совершенствования социально-педагогической работы с педагогически запущенными подростками и развития профессиональных качеств специалистов, осуществляющих эту работу.
Предметом исследования является – социально-педагогическая работа с педагогически запущенными подростками в общеобразовательном учреждении.
Педагогическая запущенность у подростков является одной из общеобразовательного учреждения. Исследованием проблем обучения трудных учащихся занимались многие отечественные и зарубежные наиболее распространенных проблем, с которыми приходится сталкиваться специалистам ученые и исследователи, начиная еще с прошлого века.
Так, нарушениями школьной адаптации и возможностями наиболее эффективного обучения таких учащихся занимались такие выдающиеся ученые как И. Пестолоцци, И. Гербарт, А. Дистерверг. Различные подходы к построению учебно-воспитательного процесса разрабатывались С.Т. Шацким, П.П. Блонским, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.П. Кащенко, В.Н. Мясищевым.
М. Раттер изучал психологические особенности подростков и их взаимосвязь с возможными трудностями усвоения знаний. Также исследованием этого аспекта проблемы занимались А.И. Кочетов, Ю.А. Клейберг, Г.М. Потанин, М.И. Рожков, В.Г. Степанов, Т.В. Драгунова, Л.М. Зюбин, Е.И. Петухов, Д.Б. Эльконин и другие.
Различные подходы к пониманию самого понятия педагогической запущенности основываются на взглядах Р.В. Овчаровой, И.А. Невского, А. Пъерон, С.Ю. Головина, С.А. Беличевой, А.С. Белкина.
Основателями основных подходов к ранжированию и классификации методов работы с педагогически запущенными подростками являются Л.В. Байбородова, Н.И. Болдырев, Н.К. гончаров, Т.А. Ильина, И.Т. Огородников, Г.И. Щукина и другие.
Таким образом, педагогическая запущенность подростков в общеобразовательном учреждении является одной из наиболее острых проблем, стоящих перед различными специалистами и является объектом пристального изучения выдающихся исследователей. И это неслучайно, так как именно от успешности разрешения конкретной ситуации конкретного педагогически запущенного подростка будет зависеть успешность его интеграции в общество, а, значит, и успешность самого общества будет зависеть от готовности к оказанию своевременной квалифицированной помощи отдельным элементам этого общества.
Глава 1. Анализ социально-педагогической работы с педагогически запущенными подростками как проблема исследования

1.1. Исследование зарубежного и отечественного опыта в изучении проблемы педагогической запущенности

Демократизация и гуманизация общества способствуют созданию условий для достойной человеческой жизни, когда только и может состояться человек как личность. В данное время мы еще довольно далеки от гуманистического идеала и серьезное беспокойство вызывают увеличение числа трудных детей, рост преступности несовершеннолетних и как следствие – перерастание ее в новое качество – детский бандитизм.
Произошли существенные изменения в психологии трудновоспитуемых: если прежде превалировали такие качества как жестокость, грубость, воровство, то у «трудных» детей 60-70-х годов XX века отмечаются эгоизм, лживость, зависть, лень, равнодушие, умение пользоваться слабостями окружающих, чувство безнаказанности, социальная пассивность, иждивенчество.
В годы перестройки и постперестройки с появлением социальной напряженности и обострением межнациональных отношений изменилась и картина трудновоспитуемости детей: в детской среде резко проявились определенная тревожность, неуверенность, дискомфорт, душевная черствость, инфантильность, усилились правонарушения на почве алкоголизма, наркомании, токсикомании, а также участились кражи, хулиганство, возросла проституция.
Проблема трудностей в поведении и общении ребенка обостряется в переходные периоды, когда меняется и сам человек, и система его взаимоотношений с окружающими. Самым непростым этапом взросления человека является его переход от детства к взрослости – подростковый возраст. Этот период жизни с 10 до 15 лет приходится на завершающий этап начального общего и годы основного общего образования школьников. Трудным возрастом, переходным периодом, переломным возрастом называют этот промежуток времени педагоги, психологи и родители. И это не случайно: именно в эти годы перестраивается психика ребенка, изменяется характер его учебной деятельности и отношение к ней, бурно развивается самосознание и личность подростка в целом. В его поведении нередко появляются неожиданные для окружающих срывы и отклонения, возникают конфликты, которые приводят к серьезным внутренним переживаниям.
М. Раттер отмечает, что психологические трудности характерны для большинства детей и подростков. Ученый полагает, что они составляют неотъемлемую часть процесса развития. Однако эпизодические трудности воспитания подростков вовсе не означают, что абсолютно все представители данной возрастной категории трудновоспитуемые.
Таким образом, большинство исследователей называют трудными таких подростков, поведение которых отклоняется от принятых в обществе норм и которые являются трудновоспитуемыми. Выделяются и другие примеры, определяющие эту категорию школьников. Так. В.Г. Степанов, помимо отклонений в поведении. Выявил еще два основных признака трудных подростков.
Первый – это сложность коррекции имеющихся отклонений в поведении подростка, т.е. трудновоспитуемость в классическом понимании. Трудновоспитуемость означает невосприимчивость и сопротивляемость ребенка педагогическому воздействию. Нарушения поведения трудных подростков нелегко исправить психолого-педагогическими методами в отличие от нарушений поведения остальных школьников, вызванных импульсивностью и эмоциональной неустойчивостью, характерной для подросткового возраста.
Вторым признаком трудных подростков выступает их особая потребность в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании сверстников. Трудный подросток не является безнадежно испорченным человеком, он просто требует участия и терпения окружающих.
Таким образом, трудные подростки в массовой школе представляют неоднородную группу учащихся. В которую можно включить все категории школьников с отклоняющимся от нормы поведением (педагогически запущенных подростков, детей с социальной запущенностью, девиантным поведением); они сопротивляются педагогическому воздействию, но при этом их не следует считать потерянными детьми. Они оказались такими в силу сложившихся обстоятельств, условий жизни. А.С. Макаренко писал о беспризорниках: «…никаких особых правонарушителей нет, есть люди, попавшие в тяжелое положение, я тоже был таким, как они. И всякий нормальный ребенок, оказавшийся на улице без помощи, без общества, без коллектива. Без друзей, без опыта, с истрепанными нервами, без перспективы, - каждый нормальный ребенок будет вести себя так, как они».