Глава курсовой на тему Работа социального педагога по профилактике школьной дезадаптации в начальной школе

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Проблема школьной дезадаптации 7
1.2. Дезадаптация в начальной школе 10
1.3. Работа социального педагога по профилактики 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20
ВВЕДЕНИЕ

Поступление ребенка в школу-переломный период его социализации, оно несет с собой серьезные испытания его адаптационных возможностей.
Практически ни у одного ребенка переход от дошкольного детства к школьному обучению не совершается плавно. Новый коллектив, новый режим, новая деятельность, новый характер взаимоотношений требуют от малыша новых форм поведения. Приспосабливаясь к новым условиям, детский организм мобилизует систему адаптационных реакций.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения.
С учётом тенденций роста негативных последствий дезадаптации, выражающихся в частности в затруднении в обучении, нарушениях поведения, достигающих уровня криминальной выраженности.
Проблему школьной адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности, требующих углубленного изучения, для последующего предотвращения.
В последнее время наметилась тенденция экспериментально исследовать особенность педагогического процесса в связи с возникновением школьной дезадаптации. Роль педагогического фактора в возникновении дезадаптации велика. Сюда относят особенности организации школьного обучения, характер школьных программ, темп их освоения, а также влияние самого педагога на процесс социально-психологической адаптации ребенка к условиям школы.
Анализ существующей литературы по проблеме возникновения дезадаптации учащихся начальных классов показывает, что причинами могут быть разнообразные факторы: особенности процесса обучения, направленность поведения педагога, начальная биологическая предрасположенность к дезадаптации, особенности семейного отношения, индивидуальные особенности личности ребенка и др.
Изучению теоретико-методологических основ системы воспитательной деятельности педагога посвящены научные труды по теории воспитания Т.И. Бабаевой, Ю.К. Бабанского, А.С. Белкина, Н.Ф. Головановой, Е.В. Головневой, Е.А. Горшковой, В.А. Караковского, И.С. Марьенко, В.А. Сластенина, С.А. Смирнова, Ф.Ш. Терегулова, Н.И. Шелиховой и др.
Значительный вклад в решение проблемы индивидуализации воспитания с учетом предупреждения школьной дезадаптированности учащихся внесли разработанные за рубежом концепции теории формирования личности (Р. Берне, К. Бютнер, Э. Дюркгейм, Ф. Карлгрен, Д. Карнеги, А. Перрс-Клерман и др.). В них рассматриваются значение внутреннего мира личности для развития и социологический подход к предупреждению отрицательных черт личности.
В связи с вышеизложенным рассматриваемая нами проблема организации и проведения профилактики дезадаптированных учащихся начальных классов актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане и решение ее возможно благодаря более глубоким теоретическим и экспериментальным исследованиям. Это определило выбор темы курсовой работы: «Работа социального педагога по профилактике школьной дезадаптации в начальной школе».
Целью курсовой работы является анализ работы социального педагога по профилактике школьной дезадаптации в начальной школе.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
выявить проблему школьной дезадаптации;
изучить дезадаптацию в начальной школе;
оценить работу социального педагога по профилактики.
Методологическую основу исследования составляют: системный, целостный подходы к изучению явления окружающей действительности (А.Г. Афанасьев, Ю.П. Сокольников, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); теория педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); теория развития психики ребенка (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский и др.); психологическая теория деятельности (В.В. Давыдов, В.Е. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция гуманистического и личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, В.А. Сухомлинский и др.); теории профилактики и коррекции отклоняющегося поведения детей (С. А. Алексеева, М.А. Алемаскин, К.Ш. Ахияров, С.А. Беличева, А.С. Белкин, Г.Г. Бочкарева, ЯМ. Зюбин, Н.В. Квитковская, И.А. Невский, Л.С. Славина, Д.И. Фельдштейн, Ю.И. Юричка, Н.В. Ялпаева и др.).
Методы исследования. Для достижения поставленной цели, решения указанных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов педагогического исследования, включающий монографический (теоретический анализ философской, социологической и психолого педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов); диагностический (тестирование, интервьюирование, анкетирование, беседы, обобщение независимых характеристик); экспериментальный (констатирующий и формирующий эксперименты) методы.
Научная новизна исследования заключается в том, что
выявлен и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий организации профилактики школьной дезадаптации учащихся начальных классов, обеспечивающих результативность профилактики адаптационных нарушений у детей;
разработана модель системы профилактической работы с дезадаптированными учащимися начальных классов, направленная на предупреждение их отклоняющегося поведения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективно