Отчет на тему Отчет по практике 151220-02

СОДЕРЖАНИЕ


ДНЕВНИК ПРАКТИКИ 3
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 11
ПРОТОКОЛЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК 15
ПЛАН-КОНСПЕКТ КОРРЕКЦИОННОГО МЕРОПРИЯТИЯ 20
ИТОГОВЫЙ ОТЧЕТ 26
ХАРАКТЕРИСТИКА НА СТУДЕНТА 39

ДНЕВНИК ПРАКТИКИ
01.02.2016 по 28.02.2016
Дата
Время
Мероприятие

01.02
10.10 -10.40
 Установочная конференция по практике. Ознакомились с целями, задачами «Квалификационной» практики


10.50 – 12.00
Индивидуальная консультация с научным руководителем по теме исследования (обсудили итоги «Исследовательской» практики, сделали выводы, и т.д.). Составили план ВКР (можно включить его в дневник), определили методику диагностики.


13.30 – 15.30
Посещение места практики, встреча с методистом.

02.-11.02

Самостоятельная подготовка (изучение литературы для выполнения ВКР, диагностического материала для применения на практике и т.п.)

14.02
09.00 – 09.40
Знакомство со 2 а классом, исследование уровня тревожности методом «Диагностика состояния ситуативной тревоги и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина


09.50-10.30
Знакомство со 2 б классом, исследование уровня тревожности методом «Диагностика состояния ситуативной тревоги и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина


10.40-12.00
Изучение и обработка результатов

15.02
09.00 – 09.40
Исследование уровня тревожности методом «Методика диагностики уровня школьной тревожности» Филлипса и «САН – самочувствие, активность, настроение» во 2 а классе


09.50-10.30
Исследование уровня тревожности методом «Методика диагностики уровня школьной тревожности» Филлипса «САН – самочувствие, активность, настроение» во 2 б классе


10.40-12.00
Изучение и обработка результатов

16.02
09.00 – 09.40
Исследование уровня тревожности методом «Интегральная оценка психоэмоционального состояния» А.Е. Уэссманна – Д.Ф. Рикса и «Восьмицветный цветовой личностный тест» М. Люшера, Исследование уровня тревожности методом «Методика определения темперамента» Г. Айзенка (EPI, форма А) во 2 а классе во 2 а классе


09.50-10.30
Исследование уровня тревожности методом «Интегральная оценка психоэмоционального состояния» А.Е. Уэссманна – Д.Ф. Рикса и «Восьмицветный цветовой личностный тест» М. Люшера, Исследование уровня тревожности методом «Методика определения темперамента» Г. Айзенка (EPI, форма А) во 2 б классе во 2 б классе


10.40-12.00
Изучение и обработка результатов

17.02
09.00-12.00
Подведение итогов пилотного исследования. Разработка методик профилактики и коррекции школьной тревожности учащихся в


13.20
Консультация научного руководителя

18.02
09.00-09.40
Проведение занятий с учениками 2 а класса на основе сказкотерапии


09.50-10.30
Проведение занятий с учениками 2 б класса на основе сказкотерапии

19.02
09.00-09.40
Проведение занятий с учениками 2 а класса на основе сказкотерапии


09.50-10.30
Проведение занятий с учениками 2 б класса на основе сказкотерапии


24.02
09.00-09.40
Проведение занятий с учениками 2 а класса на основе сказкотерапии


09.50-10.30
Проведение занятий с учениками 2 б класса на основе сказкотерапии

25.02
09.00-09.40
Проведение занятий с учениками 2 а класса на основе сказкотерапии


09.50-10.30
Проведение занятий с учениками 2 б класса на основе сказкотерапии

26.02
09.00-09.40
Проведение контрольного исследования уровня тревожности учащихся 2 а класса


09.50-10.30
Проведение контрольного исследования уровня тревожности учащихся 2 б класса

27.02

Обобщение результатов практики и оформление отчета

28.02

Обобщение результатов практики и оформление отчета


ПЛАН-ПРОСПЕКТ ДИПЛОМНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1
Тема


Анализ профилактики и коррекции школьной тревожности

2
Объект исследования

МБОУ СОШ №21 г. Коломна

3
Актуальность
Негативное влияние тревожности на психическое развитие ребенка-школьника очевидно. Несмотря на этот факт, изучение опыта работы школы и анализ психолого-педагогической литературы указывают на наличие противоречия между возрастающей потребностью системы школьного образования в совершенствовании процесса профилактики и коррекции тревожности детей, с одной стороны, и недостаточной теоретической разработанностью психолого-педагогических основ, обеспечивающих эффективность этих процессов, отсутствием соответствующих программ и технологий, с другой. К сожалению, в отечественной педагогической и психолого-педагогической литературе существует крайне мало работ, посвященных специфике детской тревожности в процессе обучения, феномену школьной тревожности. А детей, склонных к переживанию тревожности, соматически ослабленных – становится все больше.
Следовательно, представляется весьма актуальным рассмотрение методов и приемов профилактики (и коррекции) тревожности учащихся в профессиональной деятельности преподавателя.

4
Цель работы
Провести теоретический и практический анализ профилактики и коррекции школьной тревожности

5
Задачи и общая схема проекта
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ профилактики и коррекции школьной тревожности;
2. Исследовать особенности профилактики и коррекции школьной тревожности в МБОУ СОШ №21 г. Коломна;
3. Совершенствовать методики профилактики и коррекции школьной тревожности учащихся в МБОУ СОШ №21 г. Коломна.

6
Литература
Авдулова Т.П., Запышнюк С.В., Майсурадзе М.О. Возрастная динамика школьной тревожности//Психология обучения. 2014. – № 1.
Артыков Т. А. Тревожность учащегося, как показатель реадаптации к учебной деятельности [Текст]/Т. А. Артыков//Молодой ученый. – 2009. – №8.
Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие. – М.: Изд. центр «Академия», 2012.
Каткова Т.А. Проблема школьной тревожности и пути ее преодоления у детей младшего школьного возраста//Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2014. – №1-2.
Литвиненко Л.В. Школьная тревожность как показатель нарушения адаптации школьников к образовательной среде//Современные проблемы науки и образования. 2014. – № 5.
МБОУ СОШ № 21 Публичный отчет за 2014-2015учебный год [Электронный ресурс]//Режим доступа: http://school21.edu-kolomna.ru/local/files/school21/Publ%20doklad%202014-2015.pdf
Павловец Г.Г., Чаваев Р.Ш. Показатели школьной тревожности как маркеры психологических проблем учащихся начальной школы//Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. -№ 5-2.





ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Общие положения

1.1. Объект исследования – учащиеся 2 а и 2 б классов МБОУ СОШ №21 г. Коломна.
1.2. Цель исследования – анализ профилактики и коррекции школьной тревожности
1.3. Предмет исследования – индивидуальные и возрастные особенности психики ребенка.
1.4. Методы исследования – беседа, наблюдение, анализ документации, анализ результатов деятельности, тестирование.
1.5. Методики исследования:
1) «Диагностика состояния ситуативной тревоги и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина .
2) «Методика диагностики уровня школьной тревожности» Филлипса .
3) «САН – самочувствие, активность, настроение» .
4) «Интегральная оценка психоэмоционального состояния» А.Е. Уэссманна – Д.Ф. Рикса .
5) «Восьмицветный цветовой личностный тест» М. Люшера .
6) «Методика определения темперамента» Г. Айзенка (EPI, форма А) .
Ход исследования
2.1. Подготовка к исследованию.
Выбор объекта исследования по согласованию с школьным психологом. Уточнение программы исследования (изменения в программе обосновываются). Планирован