Курсовая работа на тему Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы (сказок детских произведений и тд)

Тема: «Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы (сказок, детских произведений и т.д.)»

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Характеристика и роль художественной литературы в развитии дошкольника и оценка их восприятия 5
1.2. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы 7
1.3. Алгоритм работы по ознакомлению с художественной литературой детей дошкольного возраста 10
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1. Характеристика базы и методики исследования 16
2.2. Ход и анализ результатов исследования 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЯ 32
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы обусловлена тем, что в психологической литературе существуют разные подходы к определению восприятия. Так, Л.Д. Столяренко рассматривает восприятие как психологический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии из на органы чувств.
С.Л. Рубинштейн под восприятием понимает чувственное отражение предмета или явления объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств.
По проблеме восприятия художественного произведения работали многие исследователи, такие как О.И. Никифорова, И.Л. Зимняя, Н.Н. Светловская, М.И. Окорокова, Н.Г. Морозова.
По мнению М.Р. Львова, воспринимая произведение на слух, ребенок, через форму, предъявленную исполнителем, ориентируясь на интонацию, жесты, мимику проникает в содержание произведения.
Л.Н. Рожина писала, что полноценное восприятие художественного произведения не исчерпывается его пониманием. Оно представляет собой сложный процесс, который непременно включает возникновение того или иного отношения, как к самому произведению, так и к той действительности, которая в нем изображена.
Психологи выделяют два типа отношения к художественному миру произведения. Первый тип отношения – эмоционально-образный – представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения. Второй – интеллектуально-оценочный – зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.
Цель нашего исследования является изучение влияния художественной литературы на развитие детей дошкольного возраста.
Задачи исследования: подвергнуть глубокому анализу, как отечественную, так и зарубежную художественную литературу; выявить общее и различное во влиянии на детскую психику; определить степень вредности и полезности художественной литературы различных способов создания.
Объект исследования – развитие дошкольников.
Предмет исследования – оценка влияния художественной литературы на развитие дошкольников.
Методы исследования:
А) Теоретический – анализ психологической и педагогической литературы на тему данного исследования.
Б) Экспериментальный – анкетирование родителей, беседа, интервью, наблюдение детей за просмотром художественной литературы, анализ детских рисунков.
В) Методы обработки экспериментальных данных – методы количественной и качественной обработки результатов исследования.
Курсовая работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут оказать практическую помощь в воспитании детей дошкольного возраста, прежде всего, родителям, воспитателям детских воспитательных учреждений.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Характеристика и роль художественной литературы в развитии дошкольника и оценка их восприятия

Возрастная динамика понимания художественного произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки.
В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста. Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное содержание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
Контактируя непосредственно с окружающим миром, человек так или иначе сталкивается с различными объектами и явлениями. Поэтому, конечно, что при этом она получает информацию о них, об их свойствах и качестве. Целостное отражение объектов в мозге человека характеризует второе звено единого процесса чувственного познания – восприятия.
По психологическому толковым словарем, В. Шапарь определяет восприятие как «целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий в их от чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях».
По мнению А. Сергеенковои и А. Винославская, «восприятие – это психический процесс отражения в мозге предметов и явлений в целом, в совокупности всех их свойств и качеств при непосредственном воздействии на органы чувств человека». С точки зрения философии, эстетическое восприятие, по В. Даренская это не обычное копирование явлений окружающей среды, это сложный детерминированный процесс интерпретации эстетического содержания произведения через призму общего и художественного опыта человека, который воспринимает искусство. «Именно искусство является интенсивным средством освоения тезауруса. Ценностей и смыслов человеческого бытия, обеспечивая при этом их конкретно-предметную репрезентацию и непосредственное переживание современным человеком».
Эстетическое восприятие произведений искусства или художественное восприятие – это особая форма творческой познавательной деятельности, характеризуется эмоциональным осмыслением художественного произведения с помощью постижения специфического образного языка искусства и формированием определенного эстетического отношения, что выражается в оценке [3].
Проблеме формирования художественного восприятия посвящены работы известных ученых (Т. Бугайко, И. Зязюн, Мухина, Н. Молдавская, А. Синица и др.). Восприятие прочитанного, его глубина, эмоциональность рассматривается как показатель духовной зрелости. Во многих работах говорится о взаимосвязи и взаимовлиянии литературно-художественного восприятия и развития личности, а это значит и развитие и воспитание эмоций.
Восприятие художественных текстов, осознание их содержания и средств художественной выразительности рассматривалось в различных аспектах. Этот процесс требует определенной творчества, он связан с активной соответствующей позицией воспринимающего (М. Бахтин, Л. Выготский, А. Мелик-Пашаев), осознанием логики изложения поступков героев художественного произведения (Л. Гурович). Художественное восприятие должно быть «мыслящим» (П. Якобсон), оно содержит осознания идейного содержания, эстетическую оценку литературного текста и следующий эмоциональный отклик (Л. Стрелкова, В. Кучерова, А. Никифорова).
Вывод: мы выделяем в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

1.2. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы

К. Ушинский обращал много внимания на использование в работе с детьми устного народного творчества –