Курсовая работа на тему Психологические теории интеллекта

Тема 2: «Психологические теории интеллекта»

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА 5
1.1. Понятие и функции интеллекта 5
1.2. Основные психологические теории интеллекта 7
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ СОЦИОЛОГИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ 17
2.1. Программа исследования развития интеллекта при социологизации подростков 17
2.2. Интерпретация и анализ результатов исследования 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования была обусловлена тем, что социальный интеллект как совокупность способностей, обеспечивающих адаптацию личности в обществе, встраивание ее в социальные, межличностные и профессиональные отношения, рассматривается как одна из важнейших характеристик современного человека. Являясь согласованной группой ментальных способностей, обеспечивающих самопознание, саморазвитие, умение прогнозировать межличностные отношения, социальный интеллект играет значительную роль в процессе социализации, реализации межкультурной коммуникации людьми в современном обществе.
В работах А А Бодалева, В Н Дружинина, Ю Н Емельянова, М М Кашапова, М Л Кубышкиной, Н А Кудрявцевой, В Н Куницыной, Д В Ушакова, А Л Южаниновой, Дж Гилфорда, О Джона, С Космитского, Н Кэнтора, Г Олпорта Э Торндайка, Р Селмана, Р Стернберга подробно рассматривается проблема формирования и развития интеллекта, анализируется его структура, функции, роль в профессиональной деятельности, соотношение с академическим интеллектом Однако современные условия жизни сделали очевидной необходимость исследования этнической специфики интеллекта, развитие которой оказывает значительное влияние на формирование отношения к социально значимым объектам, что является одним из факторов успешности реализации межкультурной коммуникации
Проблемой исследование является влияние этнической специфики интеллекта на формирование содержания отношения к социально-значимым объектам у представителей различных этнических групп
Цель работы – исследование психологических теорий интеллекта.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
дать понятие интеллекта,
изучить психологические теории интеллекта,
осуществить эмпирическое исследование развития интеллекта при социологизации подростков 11-15 лет.
Предмет исследования – психологические теории интеллекта.
Объект исследования – 25 подростков в возрасте 11-15 лет.
Работа выполнена на основе нормативно-правовых актов РФ и трудов отечественных авторов в области межкультурных различий в развитии интеллекта подростков. Тем не менее, при изучении литературы и источников отмечается недостаточное количество полных и явных исследований тематики. Методологической основой исследования явились основные положения материалистической диалектики и логики в их единстве.
Научная значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой проблематике – еще одним независимым авторским исследованием. Практическая значимость темы состоит в анализе проблем как во временном, так и в пространственном разрезах.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1. Понятие и функции интеллекта

Интеллект – это интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации, которая объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по общению или группы людей). К процессам, его образующим, относятся социальная чувствительность, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление. Иногда в литературе социальный интеллект отождествляется с одним из процессов, чаще всего с социальной перцепцией или с социальным мышлением.
Интеллект обеспечивает понимание поступков и действий, речи, а также невербального поведения (жестов, мимики) людей. Он выступает как когнитивная составляющая коммуникативных способностей личности и как профессионально важное качество для профессий типа «человек – человек» и некоторых профессий типа «человек – художественный образ». В онтогенезе социальный интеллект развивается позднее, чем эмоциональная составляющая коммуникативных способностей – эмпатия. Его формирование стимулируется началом обучения в школе, когда с увеличением круга общения у ребенка развивается чувствительность, социально-перцептивные способности, способность сопереживать другому без непосредственного восприятия его чувств, умение принимать точку зрения другого человека, отстаивать свое мнение (все это и составляет основу интеллекта).
Термин «социальный интеллект» был введен в психологию Э.Торндайком в 1920 году для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Г.Олпорт определял социальный интеллект как особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продукт которого – социальное приспособление, а не глубина понимания.
В отечественной психологии понятие «социальный интеллект» было введено Ю.Н.Емельяновым: «Сферу возможностей субъект-субъектного познания индивида можно назвать его социальным интеллектом, понимая под этим устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события».
Благодаря исследованиям Дж.Гилфорда (1950–1967) термин «социальный интеллект» перешел в разряд измеряемых конструктов, то есть вошел в арсенал психологической практики [3].
Возможность измерения интеллекта выводится из общей модели структуры интеллекта Дж.Гилфорда. Он понимал социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта и связанных прежде всего с познанием поведенческой информации, которые как и обще интеллектуальные, можно описать в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты. Дж.Гилфорд выделил одну операцию – познание – и сосредоточил свои исследования на познании поведения. Эта способность включает шесть факторов:
Познание элементов поведения – способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения.
Познание классов поведения – способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.
Познание отношений поведения – способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.
Познание систем поведения – способность понимать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.
Познание преобразований поведения – способность понимать изменение значения сходного поведения (вербального или невербального) в разных ситуационных контекстах.
Познание результатов поведения – способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.
Модель Дж.Гилфорда открыла дорогу для построения тестовой батареи, диагностирующей социальный интеллект. Wedeck (1947) создал стимульный материал, содержащий слуховые и рисуночные стимулы, который позволил выделить среди факторов общего и вербального интеллекта фактор «психологической способности», послужившей прообразом интеллекта. Эти исследования доказали необходимость использования невербального материала для диагностики интеллекта. Было выявлено, что социальный интеллект значимо не коррелирует с развитием общего интеллекта и пространственных представлений, способностью к визуальному различению, оригинальностью мышления, а также способностью манипулировать с комиксами.

1.2. Основные психологические теории интеллекта

Рассмотрим основные психологические теории интеллекта.
Факторно-аналитические теории интеллекта. Существует множество ситуаций, требующих интеллектуального поведения. Решить математическую задачу, построить дом, подготовить доклад, установить причину неисправности двигателя, найти общий язык с другим человеком, сыграть партию в шахматы – в этом проявляются интеллектуальные возможности человека. Возникает вопрос – означает высокий интеллект в сфере, допустим, математики, человек будет также высокоинтеллектуальной в гуманитарной сфере? Или эти способности независимы? Иначе говоря, есть интеллектуальность простой одномерной свойством или разногласия людей в сфере интеллекта требуют сложного многомерного описания? [3]
Если способности специфические, то необходимо разработать способы описания сферы специальных способностей, то есть расположить в каком квазипростори всю бесконечную совокупность возможных ситуаций, которые предполагают интеллектуальное поведение. Относительное расположение ситуаций в этом квазипростори, конечно, определено тем, какие механизмы их решения задействует субъект.
Описание структуры интеллекта дал бы по крайней мере два важных результаты. Во-первых, появляется возможность точного описания способностей человека, благодаря которому можно подбирать для человека эффективные способы образования и рекомендовать соответствующие профессиональные позиции. Во-вторых, можно выйти на анализ механизмов умственной деятельности, установить наличие общего корня и границы локальных механизмов. Для ответа на эти вопросы возникло целое направление исследований, который использует факторный анализ в сфере интеллектуальных тестов. Факторно-аналитические исследования способностей выходят из имплицитной предпосылки, согласно которой люди: хотя и имеют существенно различные свойства, все-таки устроены по одному плану, внутри которого и наблюдается все разнообразие признаков. Построение по единому плану означает, что все люди имеют одинаковую структуру признаков, но различаются по степени проявления этих признаков. Формальными сроками можно сказать, что существует набор переменных, который характеризует всех людей, причем каждый человек отличается своими значениями переменных. Более того, предпосылка факторно-аналитического подхода заключается в том, что не только набор переменных, но и связи между ними одинаковы у всех людей.
В рамках факторно-аналитического подхода можно выделить не только ряд факторов, которые отличаются только сферой своего приложения, но и их иерархией. В 1927 p. K. Спирмен начал разработку факторного анализа. Он считал, что существует единственный фактор, который определяет успешность решения задач от сложных математических к сенсомоторных проб. Спирмен назвал его фактором G (от general – общий). Решение любого конкретной задачи человеком зависит от развития в ней как способности, связанной с фактором G, так и от набора специфических способностей, необходимых для решения узкого класса задач. Эти специальные способности имеют в Спирмена название S-факторов (от special – специальный). Между общим фактором и долями в этой модели существуют факторы промежуточного степени общности, участвующих в решении достаточно широкого класса задач. К. Спирмен выделил 3 промежуточные факторы интеллекта: числовой, пространств