Курсовая работа на тему Внимание и его учет в процессе профессионального обучения

Тема: «Внимание и его учет в процессе профессионального обучения»

Содержание


Введение 3
1. Сущность, функции и принципы профессионального обучения 5
2. Понятие внимания 10
3. Развитие внимания в процессе профессионального обучения 14
Заключение 30
Список используемой литературы 31

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в России остро стоит проблема трудоустройства выпускников вузов. Она связана с ожесточающейся конкурентной борьбой за рабочие места, требующей профессионализма, знаний и мастерства. Востребованность выпускников на рынке труда является одним из основных показателей успешной деятельности вуза. Залогом конкурентоспособности молодых специалистов может быть только высокое качество их профессиональной подготовки.
С этой целью необходимо повышать эффективность профессионального обучения в вузе, а также совершенствовать процесс его индивидуализации с учетом когнитивного развития студентов. До недавнего времени считалось, что уровень квалификации специалиста определяется тем объемом знаний, который получен в процессе обучения. В студенческом возрасте наиболее интенсивно происходит процесс накопления, сохранения, логического переструктурирования получаемых знаний, их проецирование на практическую деятельность. Б.Г. Ананьев указывает, что «большинство исследователей описывает процесс развития человека в этом возрасте как непрерывное нарастание функциональной работоспособности и продуктивности, динамики прогрессивного движения без каких-либо понижений и кризисов. Несомненно, в студенческом возрасте имеются наибольшие возможности развития; именно в этом возрастном диапазоне расположены сензитивные периоды, которыми еще недостаточно воспользовались при обучении.
Все преподаваемые дисциплины в вузе могут прямо или косвенно влиять на профессиональное развитие психических функций студентов. Разъяснение значимости будущей профессии, трудовых обязанностей, практика выполнения самостоятельной работы вызывает желаемые изменения в направленности познавательных процессов.
Внимание повышает эффективность всей деятельности студентов по выполнению учебных задач. Все то, что является предметом внимания, яснее воспринимается и осознается, лучше запоминается. При формировании внимания учитывается специфичность профессиональных требований как вниманию в целом, так и к его свойствам. Например, внимание преподавателя должно быть легко переключаемым и распределяемым, характеризоваться достаточной устойчивостью, объемом, концентрацией. Формирование внимания и его свойств у студентов предполагает воздействие на направленность их личности, волю, отношению к труду.
Объективная необходимость теоретического совершенствования и углубления прикладных исследований в выбранном направлении обусловила выбор темы работы, определила предмет, объект, основную цель и задачи исследования.
Цель работы – исследовать внимание и его учет в процессе профессионального обучения.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
определить сущность, функции и принципы профессионального обучения;
обосновать понятие внимания;
показать развитие внимания в процессе профессионального обучения.
Объект исследования - внимание и его учет в процессе профессионального обучения.
Предмет исследования – сущность и функции профессионального обучения, понятие внимания и его развитие в процессе профессионального обучения.
При написании работы были использованы теоретические методы исследования: анализ научной литературы; сравнительный анализ; обобщение; и эмпирические методы исследования.
Работа выполнена на основе трудов отечественных авторов таких как Н. Р. Азизова, М. В. Николаев, А. С. Зинченко и др.
1. Сущность, функции и принципы профессионального обучения

Профессиональное обучение - это управляемый педагогический процесс познания определённой профессионально-трудовой области, организованный способ получения систематического профессионального образования. Процесс профессионального обучения включает в себя два взаимосвязанных компонента: профессионально-педагогическую деятельность педагогов и профессионально-познавательную деятельность обучающихся.
Профессионально-педагогическая деятельность педагогов осуществляется по единому алгоритму, включающему в себя:
анализ исходной ситуации, определение и постановку цели обучения;
планирование учебно-профессиональной деятельности, отбор содержания и средств подачи (различными способами) новых фрагментов учебного материала;
осуществление операций, организующих профессионально-познавательную деятельность обучающихся;
организацию обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала;
анализ и оценку результатов обучения.
Профессионально-познавательная деятельность обучающихся представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. В ней могут быть выделены следующие компоненты:
анализ исходного уровня своей общеобразовательной и профессиональной подготовленности;
осознание и принятие цели и задач профессионального обучения;
планирование и организация своей учебной деятельности;
самоанализ и самоконтроль профессионально-познавательной деятельности;
самоанализ и самооценка результатов.
Профессионально-педагогическая деятельность является определяющим фактором успешности профессионального обучения. Процесс обучения не может быть эффективным без применения современных методов и дидактических средств. В свою очередь, методы, формы и средства обучения определяются содержанием образования и уровнем личностного и профессионального развития обучающихся. Успешность обучения зависит от активности обучающихся.
Таким образом, процесс профессионального обучения - это целостное педагогическое явление. Все его компоненты тесно взаимосвязаны: цели обучения воплощены в содержание образования, которое определяет его методы, формы и средства. В реальной педагогической действительности процесс профессионального обучения носит циклический характер. Каждый его дидактический цикл представляет собой функциональную систему, основанную на совместной деятельности всех субъектов процесса обучения. Обучение - двусторонний процесс. В нём тесно взаимодействуют педагоги и обучающиеся (преподавание и учение), что обеспечивает целостную педагогическую деятельность, поскольку педагог не только обучает, но развивает и воспитывает. Таким образом, процесс профессионального обучения призван осуществлять три взаимосвязанные функции: образовательную, воспитательную и развивающую.
Функции профессионального обучения
Образовательная - формирование профессионально-технических знаний, умений и навыков; повышение профессио - нальной компетентности. Формирование опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности.
Воспитательная - формирование профессиональной направленности личности обучающихся: потребности в профессиональном труде, устойчивых положительных мотивов труда, склонности и интереса к профессиональной деятельности. Воспитание профессионально важных качеств личности: самостоятельности, способности принимать решения, творческого подхода к любому делу, умения постоянно учиться, способности к сотрудничеству, социальной и профессиональной ответственности.
Развивающая - психическое развитие личности обучающихся - сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально-психологического потенциала, формирование квалификаций, прогнозирование профессионального роста. Все эти основные функции педагогического процесса тесно связаны и взаимозависимы. Формирование мировоззрения, развитие познавательных и созидательных сил и творческих способностей возможны только на основе усвоения знаний, умений и навыков. В то же время чем выше уровень воспитанности, тем эффективнее обучение, тем выше качество обученности. Современный профессиональный труд сложен и многогранен. Для его успешного осуществления необходимы глубокие знания технологии, техники и способов её применения, твёрдые практические навыки и умения, а также развитые интеллектуальные, волевые, физические и другие качества личности.
Теоретические основы профессионального обучения базируются на принципах: гуманизации и демократизации; профессионально - политехнической направленности соответствия требованиям современного производства; соединения обучения с производительным трудом, связи теории с практикой; профессиональной мобильности; модульности; сознательности, активности и мотивированности; доступности и наглядности; прочности овладения профессиональной компетентностью; целеустремленности, систематичности, последовательности обучения и др.
Вышеуказанные принципы служат ориентиром для организации целей и задач профессионального обучения, способствуют правильной постановке процесса профессионального обучения, развитию педагогического и методического мастерства преподавателей. На их основе обеспечиваются сознательное, творческое отношение обучающихся к учебной деятельности и достижение в ней высоких результатов; придаётся творческий и продуктивный характер процессу обучения и создаются оптимальные условия для него.
Специфические особенности процесса профессионального обучения:
- ориентированность на получение конкретной профессии, определяющая мотивы учения и повышенный интерес к специальным предметам и профессиональному обучению;
- общая прикладная направленность образовательного процесса, вооружающая обучающихся умением применять полученные знания для решения практических задач;
- преподаватели и мастера профессионального обучения, в совершенстве владеющие своим предметом, являются учителями профессии, воспитателями и наставниками обучающихся;
- особое значение в общем процессе подготовки квалифицированных кадров имеет производственное обучение как составная часть образовательного процесса, имеющая свои специфические (по сравнению с теоретическим обучением) цели и задачи, а также содержание, средства, методы и формы;
- важным средством профессионального обучения является производительный труд, подчинённый решению образовательных задач;
- специфической особенностью процесса профессионального обучения является сочетание обучения в специально организованных, в том числе смоделированных, условиях и в условиях производства.
2. Понятие внимания

Внимание ? сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его избирательное и особо ясное отражение.
Внимание зани