Курсовая работа на тему Психолого-педагогическая диагностика характерологических особенностей подростков (в возрасте от 14 до 18 лет)

Тема: «Психолого-педагогическая диагностика, характерологических особенностей подростков (в возрасте от 14 до 18 лет)».

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологической диагностики, характерологических особенностей подростков 5
1.1. Характеристика подросткового возраста 5
1.2. Психолого-педагогическая диагностика, характерологических особенностей подростков 7
Глава 2. Разработка и апробация методики психолого-педагогическая диагностики характерологических особенностей подростков (в возрасте от 14 до 18 лет) 14
2.1. Программа исследования 14
2.2. Разработка и апробация методики консультации 14
Глава 3. Интерпретация и анализ результатов исследования 18
Заключение 22
Список использованной литературы 24
Приложения 26
Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время российское общество переживает системные трансформации в социальной, экономической, политической, духовной сферах (Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая, С.С. Фролов и др.). В условиях размывания традиционных для российского социума устоев жизни дезадаптация, нигилизм, «уход» в параллельные социальные и виртуальные миры становятся характерными чертами практически всех слоев населения.
Известно, что в подростковом возрасте происходит сложный динамический процесс становления личностной зрелости, на который могут влиять акцентуации характера, остро проявляются в этом периоде и сглаживаются с годами (А. Н. Каменская, 2007). Большинство ученых утверждают, что акцентуация характера – это вариант нормы характера, при котором отдельные его черты ярко выражены, вследствие чего оказывается выборочная уязвимость к одним психогенных факторов при сохранении устойчивости к другим (К. Леонгард, 2000; А. В. Старовойтов, 2004; А. Е. Личко, 2010). Однако ученые отмечают, что при несвоевременной коррекции особенностей характера возможно развитие дезадаптаций как в личностном, так и в социальном аспектах (Н.В. Бондаренко, 2005; Kathryn C. Monahan, 2011).
Цель исследования: психолого-педагогическая диагностика, характерологических особенностей подростков (в возрасте от 14 до 18 лет).
Объект исследования: юноши и девушки подросткового возраста 14-18 лет.
Предмет исследования: психологическое консультирование подростков.
Гипотеза исследования: В основу проводимого исследования положена гипотеза, согласно которой, эффективность системы психологического консультирования по социологизации подростков обеспечивается посредством постановки социально – психологической цели, разработки содержания, способов и средств системы социально – психологической коррекции девиантного поведения подростков; коррекционная работа организуется в условиях совместной деятельности социального педагога, психолога и подростков с учетом принципов комплексности, парциальности, опережающего обучения, когнитивной, социокультурной, проблемной адекватности, опоры на механизмы и феномены массового сознания и культуры, субъект-субъектного отношения.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме психолого-педагогическая диагностика, характерологических особенностей подростков (в возрасте от 14 до 18 лет).
2. Проанализировать полученные результаты исследования и сформулировать выводы
Теоретической и методологической основой исследования послужили: принципы системного подхода в психологии (В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, А.Д. Глоточкин) и положения об основных направлениях работы психологической службы (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Е.С. Романова, А.Ф.Шикун); психологические теории агрессии (А.С. Белкин, Л.Н. Зюбин, Н.Д. Левитов, Л.Е. Личко, Н.С. Мансуров, Д.И. Фельдштейн, К.Лоренц, З.Фрейд, Л.Берковиц); деятельностно – личностный подход к исследованию, формированию и психической коррекции личности (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Л.С.Выготский, Р.А. Лурия. и др.); теория комплексного изучения личности подростков (И.С Кон, Л.С Седова, Т.В Драгунова и др.).
Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись диагностические и коррекционные методы. Из диагностических методов использовались: тестирование, анкетирование. Коррекционные методы включали уроки, занятия и внеклассные мероприятия по понижению уровня агрессивного поведения подростков.
Научная новизна работы заключаются в том, что в ходе исследования изучены и раскрыты специфика проявления и динамика агрессивности и закономерности её проявления у мальчиков и девочек подросткового возраста, а также установлена взаимосвязь меняющихся представлений о себе с проявлениями социологизации в данный возрастной период.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, заключается в том, что определено понимание социологизации подростков как ориентира педагогической профилактики.
Практическая значимость: результаты данного исследования могут оказать помощь родителям и педагогам в организации воспитательной работы среди мальчиков и девочек подросткового возраста, имеющей своей целью коррекцию их социологизации.

Глава 1. Теоретические основы психологической диагностики, характерологических особенностей подростков

1.1. Характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст – это один из важнейших этапов жизни человека. В нем много источников и начинаний всего дальнейшего становления личности. Возраст этот нестабильный, ранимый, тяжелый и оказывается, что он больше, чем другие периоды жизни, зависит от реальностей окружающей среды. Общая характеристика подросткового возраста варьирует в различных теориях зависимости от их основной идеи. Так, в психоанализе доминируют идеи полового созревания и поиска идентичности, в когнитивных теориях – рост умственных способностей, в деятельностном подходе – изменений ведущей деятельности. Однако, все эти и многие другие подходов объединяет то, что в них существуют общие показатели, которые характеризуют данный возраст. Они определяются многочисленными соматическими, психическими и социальными изменениями.
В подростковом возрасте происходит потеря детского статуса, хотя сохранятся нереалистичные представления о собственных привилегиях и статусе взрослых. Такому положению способствуют и субъективные впечатления: резкие физические изменения, мечты идеалы, которые начинают представляться уже менее реальными, кризисные столкновения с самим собой и семьей, чувство одиночества и стремление быстрее достичь статуса взрослого человека. В современных условиях стало очевидным, что жизненный опыт подросткового возраста, его доминирующие ценности и нормы поведения приобрели исторических изменений. По короткий исторический период в нашем обществе произошли глубинные изменения в различных сферах жизни, которые повлияли на процесс становления подрастающего личности. В результате на глазах современного поколения произошла существенная перестройка общей направленности личности подростка. В традиционной классификации подростковым принято считать период развития индивида от 10-11 до 14-18 лет.
В психологической литературе вокруг данного возраста существует широкая терминология, имеет целый синонимический ряд «критический возраст», «критический период», «переломный возраст», «переходный возраст». Ученые склоняются к мысли, что только последний срок адекватно определяет суть тех явлений, протекающих в этот период. «Переходный возраст» характеризуется качественными изменениями, возникающими в психике ребенка на стыке двух веков и определяется изменением новообразований. В переходный от детства к взрослости период индивид проходит большой путь в своем психическом развитии: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и внутренние восхождение к «приобретение» чувства личности.
«Подъемы» и «падения» в этом возрасте обусловлены качественными изменениями, которые, одной стороны, сопровождаются появлением у самого подростка значимых субъективных трудностей разного порядка, а с другой – возникновением объективных препятствий при его взаимодействии с окружающей средой. Такая вариативность изменений связана с противоречиями подросткового возраста. В двухтомной книге Ст. Холла, которого считают основателем психологии переходного возраста, таких противоречий насчитывается около двенадцати. У подростков высокая активность может привести к внезапному изнеможения, безумная радость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в смущение, эгоизм чередуется с альтруистичнистью, высокие моральные стремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общения – замкнутостью в себе, тонкая чувствительность переходит в апатию, живая заинтересованность – в умственную равнодушие, стремление к чтению -в пренебрежение к него, стремление к новому, к реформированию – в любовь к стандартам, шаблонов, захвата наблюдениям – в бесконечные рассуждения. Л.С. Выготский подчеркивал то, что таких противоречий можно было бы найти в подростков еще в двадцать раз больше. Современные исследователи подросткового возраста сошлись в важности определения одно противоречие. С одной стороны, – это возраст социализации, в мир общественных ценностей, а с другой – это возраст индивидуализации, открытия и утверждения собственного уникального и неповторимого Я. Подростковый возраст, как противоречивый возраст, является временем достижений и время определенных потерь. Подростковые достижения связаны со стремительным н