Контрольная работа на тему Контрольная работа 171022-03-2

Вариант 1
Содержание


Ситуация 1 3
Ситуация 2 9
Ситуация 3 15
Список используемой литературы 17


Ситуация 1
Изучите «Словарь терминов»:
Авторитет (от лат. autoritas – влияние, власть) – 1) влияние индивида,основанное на занимаемом им положении, должности, статусе и т. д.; 2) признание за индивидом права на принятие ответственного решения в условиях совместной деятельности.
Альтруизм (от лат. alter – другой) – система ценностных ориентации личности, при которой центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы другого человека или социальной общности.
Противоположный понятию «эгоизм». Запрос психологический – мотивированное определенным образом обращение клиента (учителя) к консультанту (психологу) с просьбой предоставить конкретную форму психологической помощи. Когнитивная сложность (от лат. cognition – знание, познание) – психологическая характеристика познавательной (когнитивной) сферы человека. Компетентный – знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области. Ментальность – система устоявшихся образов, представлений и мировосприятия социальных групп, которые определяют общие черты отношений и поведение входящих в нее людей применительно к феноменам их бытия.
Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Самореализация или саморегуляция – постоянное стремление реализовать свои врожденные потенции всеми доступными способами. Социальная установка – состояние готовности личности к определенному восприятию и оценке социальных явлений, процессов, ситуаций, поведению в них.
Социометрия (от лат. societas – общество, metreo – измеряю) – разработанная Дж. Морено психологическая теория общества и одновременно социально-психологический тест, применяемый для оценки межличностных эмоциональных связей в группе.
Статус (от лат. status – положение, состояние) – положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии.
Установка – готовность к определенной активности, зависящая от наличия потребности и объективной ситуации ее удовлетворения.
Ценностно-ориентационное единство – один из основных показателей сплоченности группы, фиксирующий степень совпадения позиций и оценок ее членов. По отношению к целям деятельности и ценностям, наиболее значимым для группы в целом.
Ценностные ориентации (от франц. orientation – установка) – 1) идеологические, политические, моральные, эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней; 2) способ дифференциации объектов индивидом по их значимости.
Вопросы и задания:
1. Объяснить разницу понятий «власть авторитета» и «авторитет власти». Приведите примеры.
2. Покажите необходимость обмена опытом между педагогом-психологом и социальным педагогом.
3. Приведите примеры первого (просьба об эмоциональной и моральной поддержке) и второго (просьба о содействии в анализе) вида запросов социальных педагогов.
4. Наметьте пути взаимодействия социального педагога с другими специалистами.
Ответ:
Авторитет и власть считаются двумя сторонами одного целого. Так ли это? Да. Но что представляет собой целое, их объединяющее? Это получение привилегий, отсутствующих у других. Авторитет и власть дают именно это. Таков их результат. А путь к авторитету и власти разный. При власти человека назначают, наделяют формальными атрибутами. Власть – это возможность навязывать свою волю вопреки желанию других. Наоборот, авторитет – не навязывание воли, а действие с согласия других.
Власть авторитета, сугубо по моему мнению, и авторитет власти, хоть и похожи на первый взгляд, но разные по характеру, способу закрепления и выражения. Власть авторитета, мне кажется, долго заработать и надо хорошо постараться, чтобы ее разрушить, т.к. здесь более узкая специализация ее применения. А вот авторитет власти ввиду широкого обхвата применения, трудно поддерживать на прежнем уровне и можно легко потерять после нескольких неверных шагов или решений.
Учитель нередко выступает в качестве авторитетного лица для учащихся любого возраста. В то же время основания его авторитета могут быть совершенно различны. В одном из наших экспериментальных исследований* было показано, что авторитет педагога в глазах учащихся имеет различные детерминанты в зависимости от их возрастных особенностей.
В младшем школьном возрасте ученики признают авторитет учителя, как уже говорилось, в первую очередь в силу авторитетности для них самой ролевой позиции педагога. Таким образом, здесь мы можем говорить скорее об авторитете роли, чем об авторитете личности. При этом в большинстве случаев, особенно в первом классе, за учителем признается право на принятие ответственных решений в ситуации, значимой как для данного ученика лично, так и для класса в целом, в условиях учебной и внеучебной деятельности. Это можно расценить как иррадиацию авторитета роли педагога в глазах учащихся начальных классов.
В подростковом возрасте картина оказывается принципиально отличной. На данном этапе уже недостаточно одного только авторитета роли, хотя за учителем, как правило, признается право на принятие ответственного решения в ситуации, значимой для класса в целом, в условиях учебной деятельности. В ситуации же личной заинтересованности подростка и особенно в условиях внеучебной деятельности такое доверие авансируется учителю в меньшей степени, чем