Курсовая работа на тему Развитие представлений о народной кукле у детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности

Тема: «Развитие представлений о народной кукле у детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности»

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНОЙ КУКЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Характеристика проектной деятельности детей дошкольного возраста 5
1.2. Методы и приемы развития представлений о народной кукле у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 10
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНОЙ КУКЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19
2.1. Выявление представлений о народной кукле у детей старшего дошкольного возраста 19
2.2. Описание практической работы по развитию представлений о народной кукле у детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ А 31
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 34

ВВЕДЕНИЕ

Наша страна обладает богатым духовным, культурным и историческим прошлым. Источником такого наследия для наших детей может стать традиционная народная кукла, которая была незаслуженно забыта. Однако, имеет место недостаточное внимание педагогов, родителей к использованию народной куклы в духовно– нравственном воспитании детей.
Тряпичная кукла – кладезь народной мудрости, хранительница преданий, обрядов и традиций своего народа. Традиционная народная кукла воспитывала в детях любовь к труду, уважение к родине, к семье. Готовила их к взрослой жизни и учила быть великодушными и милосердными, умными и добрыми, проявлять заботу и уважение к близким. Традиционная тряпичная кукла – это не только основной источник игр, но и самое доступное и эффективное средство обучения и воспитания детей. На современном этапе развития общества традиционная народная кукла приобретает иную роль. Расширяется её познавательная и образовательная функции. Возвращение этой рукотворной лоскутной фигурки в дошкольное детство будет способствовать изменению и возникновению нового качества жизни, поможет раскрыть возможности ребёнка, воспитать его, как свободно развитую личность.
Задача педагога разнообразить форму занятий, их вариативность способствующих лучшему освоению излагаемого в них познавательного материала путем внедрения проектной деятельности. Для обеспечения познавательно-речевой активности детей широко используют проектный метод как вариант интеграции разных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования – теоретически обосновать и проанализировать вопросы развития представлений о народной кукле у детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности.
Объектом исследования является процесс развития представлений о народной кукле у детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования является проектная деятельность, направленная на развитие представлений о народной кукле у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Дать характеристику проектной деятельности детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть методы и приемы развития представлений о народной кукле у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
3. Выявить представления о народной кукле у детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести и проанализировать практическую работу по развитию представлений о народной кукле у детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение за детьми; беседы; диагностики уровня развития представлений о народной кукле у детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: д/с № 1619 имени М. И. Цветаевой Корпус Фрейбург
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНОЙ КУКЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Характеристика проектной деятельности детей дошкольного возраста

В настоящее время проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным средством, позволяющим обеспечить ее системность, целенаправленность и результативность. В этой связи в качестве одного из наиболее интересных, значимых методов обучения и воспитания детей, как дошкольного, так и школьного возраста, можно рассматривать метод проектов.
Отметим, что метод проектов стал применяться в дошкольных учреждениях нашей страны с начала XX века. Это несмотря на очевидную ценность, на протяжении всего советского периода в нашей стране метод проектов не использовался. Реальность же практики применения метода проектов в постсоветский период свидетельствует о том, что организация проектной деятельности дошкольников действительно способствует эффективному разностороннему развитию детей, в том числе и их социально-личностному аспекту развития.
Н.О. Яковлева [20] рассматривает определение педагогического проектирования исходя из классических представлений о сущности проектирования, сохраняя его ключевые особенности: целенаправленная деятельность по созданию проекта как инновационной модели образовательно-воспитательной системы, ориентированной на массовое использование.
Проектирование в педагогике рассматривается как специфический познавательный метод и методика. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, проектирование как метод развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки [16, С.53].
Как известно, социально-личностное развитие детей рассматривается как фактор успешного вхождения ребенка в социум, а также как фактор формирования общей культуры ребенка. Такое развитие предполагает формирование у детей качеств, которые регулируют отношения человека к обществу, положительное отношение ребенка к себе, к другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.
Фундамент названных социально-личностных качеств закладывается в раннем детстве, а затем они довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемую через понятие социального типа или характера человека. На совершенствование процесса социально-личностного развития детей ориентирует Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) [1], в соответствии с которым социально-личностное развитие (наряду с познавательным, речевым, художественно-эстетическим и физическим) признается важным направлением развития и образования детей дошкольного возраста.
В этой связи важно отметить, что именно метод проектов формирует навыки сотрудничества, учит работать в коллективе и выполнять другие социальные роли. На это обстоятельство указывают в своих исследованиях А.Е. Веракса, А.Н. Веракса, Н.А. Виноградова, Е.С. Полат и другие ученые.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что метод проектов служит ценностной основой формирования социально-личностных качеств у старших дошкольников при соблюдении следующих важных условий: систематическое включение дошкольников в работу над проектами нравственной тематики; своевременное осуществление корректировки развития социально-личностных качеств детей; удовлетворение потребности детей в положительных эмоциональных контактах с окружающими; осуществление учета субъектности каждого ребенка, то есть учета инициативы ребенка, проявления самостоятельной активности; формирование отношения ребенка к самому себе; осуществление сотрудничества воспитателя и детей [2, С.62].
Проектную деятельность И.В. Штанько [19, С.99] рекомендует использовать в основном в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности.
Однако А. Данюкова [4, С.17] описывает проектную деятельность и с детьми среднего и даже младшего дошкольного возраста. Естественно, проектная деятельность детей такого возраста требует более детального руководства воспитателями коллективной деятельностью воспитанников, а также привлечения их родителей.
Главной целью проектного метода в дошкольном учреждении становится развитие свободной творческой личности ребенка, определяющееся задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Метод проектов – это система обучения, при которой дети получают знания в ходе планирования