+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Развитие навыков самостоятелньой работы учащихся на уроках математики

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПЕДАГОГИКА
Тема:
Развитие навыков самостоятелньой работы учащихся на уроках математики
Тип:
Курсовая работа
Объем:
57 с.
Дата:
26.09.2014
Идентификатор:
idr_1901__0008599
ЦЕНА:
855 руб.

599
руб.

Как скачать реферат, курсовую бесплатно?


Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 


Развитие навыков самостоятелньой работы учащихся на уроках математики - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Развитие навыков самостоятелньой работы учащихся на уроках математики у нас, написав на адрес i@referatmaster.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Развитие навыков самостоятелньой работы учащихся на уроках математики по предмету ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Развитие навыков самостоятелньой работы учащихся на уроках математики (предмет - ПЕДАГОГИКА) - пишите.



Фрагмент работы:





Развитие навыков самостоятельной работы учащихся на уроках математики

Оглавление


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы учащихся на уроках математики 6
1.1. Понятие «самостоятельная» работа учащихся, её функции и виды 6
1.2. Требования к организации самостоятельной работы учащихся на уроке 12
Глава 2. Развитие навыков самостоятельной работы учащихся на уроках математики 20
2.1. Методические рекомендации по развитию навыков самостоятельной работы учащихся на уроках математики в свете требований ФГОС ООО 20
2.2. Технологическая карты урока математики с применением самостоятельной работы на уроке (на примере 6 класса) 39
Заключение 53
Список литературы 55


Введение

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в пункте 1.2 описываются новые социальные требования к системе российского образования: «Школа – в широком смысле этого слова – должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».
Добиться решения поставленной Министерством образования задачи, образование может, развивая самостоятельность учащихся.
Развитие самостоятельности учащихся есть важнейшее средство социализации личности и развития ее интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер, это условие саморазвития растущего человека как личности.
Развития самостоятельности можно достичь, побуждая ученика к самостоятельным поискам, к сознательному выбору того или иного действия, самооценке результатов своей работы. В течение трёх лет я работаю над проблемой: «Формирование навыков самостоятельных учебных действий на уроках математики». В своей работе опираюсь на труды авторов: Г. К. Селевко «Современные образовательные технологии» [20], Г. Ю. Ксензова «Перспективные школьные технологии» [14], Л. Ф. Батан «Организация самостоятельной деятельности учащихся в адаптивной технологии обучения» [7], В. А. Далингер «Методика организации и проведения самостоятельных работ учащихся» [9], Царёва С. Е. «Учебная деятельность и умение учиться» [24], использовала концептуальное положение В. В. Фирсова «Технология уровневой дифференциации» [23].Развитие самостоятельности является важнейшим элементом учебной деятельности школьников, между тем, остается наиболее слабым местом в системе навыков учебного труда многих учеников. При обучении математике эта задача решается:
1) в процессе восприятия учащимися информации на уроке;
2) в процессе применения изученной информации на уроке;
3) в процессе выполнения домашних заданий.
Анализируя требования ФГОС отмечаем, что содержание стандарта нового поколения устанавливает требования к результатам обучения по формированию УДД (метапредметные и личностные результаты). Если представление о предметных и личностных результатах обучения имеет любой учитель, то метапредметные результаты пока освоены в практике недостаточно. А ведь именно метапредметные результаты подразумевают умение самостоятельно учиться, навык видеть проблему, формулировать ее и творчески самостоятельно решать. Это не что иное, как владение учащимися исследовательскими умениями: осмысливать задачу, выявлять проблему, выдвигать гипотезы; наблюдать, экспериментировать; устанавливать причинно-следственные связи; классифицировать, сравнивать, анализировать и обобщать изученное; находить несколько вариантов решения, выбирать рациональный; формулировать выводы; оценивать свою работу исследовательского характера и работу других. Это и подтверждает актуальность выбора темы исследования: «Развитие навыков самостоятельной работы учащихся на уроках математики».
Цель исследования: разработка учебно-методических материалов, обеспечивающих реализацию развития навыков самостоятельной работы на уроках математики.
Объект исследования: развития навыков самостоятельной работы на уроках математики.
Предмет исследования: средства развития навыков самостоятельной работы на уроках математики в 6 классе.
Гипотеза исследования составила ряд положений о том, что развитие навыков самостоятельной работы на уроках математики будет результативным, если степень сложности заданий отвечает учебным возможностям детей, т. е. применяется технология уровневой дифференциации.
Исходя из цели, объекта, предмета и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:
рассмотреть понятие «самостоятельная работа учащихся», её функции и виды в научной и методической литературе;
раскрыть требования к организации самостоятельной работы учащихся на уроке;
составить методические рекомендации по организации самостоятельной работы
разработать технологическую карту урока математики (6 класс) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Такой подход к проблеме исследования предполагает использование методов анализа и синтеза научной психолого-педагогической и методической литературы, а также обобщения и систематизации педагогического опыта.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка литературы.
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы учащихся на уроках математики

1.1. Понятие «самостоятельная» работа учащихся, её функции и виды

Понятие самостоятельной работы используется различными авторами в разном значении. Различные трактовки зависят, прежде всего, от того, какое содержание вкладывается в слово «самостоятельный». В основном встречаются три значения этого понятия:
учащийся должен выполнять работу сам, без непосредственного участия педагога (чаще всего используется);
от учащегося требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале (для этого значения понятия «самостоятельный» важным является то, чтобы учащиеся самостоятельно думали и решали проблемы, причем неважно, осуществляется учебная работа во фронтальной или в индивидуальной форме);
выполнение работы строго не регламентировано, учащемуся предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания (в данном значении самостоятельности как незначительности регламентации или ее отсутствии выделяют два вида деятельности учащихся: самостоятельную и исполнительную).
Основными признаками самостоятельной работы учащихся принято считать:
наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;
проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;
проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач;
владение навыками самостоятельной работы.
В. М. Рогозинский в своей работе «Азбука педагогического труда» [19; С. 36] по характеризует самостоятельную работу как планируемую познавательную, организационно и методически направляемую деятельность, осуществляемую без прямой помощи учителя, для достижения конкретного результата.
Главная цель самостоятельной работы состоит в расширении и углублении знаний, умений, полученных на занятиях, предотвращении их забывания, развитии индивидуальных склонностей, дарований и способностей учеников. Домашняя самостоятельная работа строится с учетом требований учебных программ, а также интересов и потребностей студентов, уровня их развития.
Как и всякая форма учебно-воспитательного процесса, самостоятельная работа призвана выполнять несколько функций [22; С. 41]:
образовательную (систематизация и закрепление знаний учащихся);
развивающую (развитие познавательных сил учащихся – их внимания, памяти, мышления, речи);
воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда ведущих качеств личности – честности, трудолюбия, требовательности к себе, самостоятельности и др.).
Педагогическая ценность самостоятельной работы зависит также и от того, каким образом организована деятельность учащихся. Формы организации самостоятельной деятельности учащихся имеют важное воспитательное значение.
В теории и практике обучения наиболее распространены следующие подходы к классификации самостоятельных работ:
по дидактическим целям;
по уровню самостоятельности учащихся;
по степени индивидуализации;
по источнику и методу приобретения знаний;
по форме выполнения;
по месту выполнения.
Самостоятельные работы по своему дидактическому назначению делятся на обучающие и контролирующие. Обучающие работы предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на усвоение знаний и выработку умений применять их. В этой связи обучающие самостоятельные работы в свою очередь подразделяют на работы по формированию знаний и формированию умений.
Во всех случаях надо стремиться проводить обучающие работы в непринужденной, деловой обстановке, чтобы ребята приучались вести себя раскрепощено. При проведении обучающих самостоятельных работ можно по усмотрению учителя воспользоваться и оценкой знаний и умений учащихся, но исключительно для их поощрения.
По степени самостоятельности учащихся выделяют [8; С. 211]:
1) самостоятельные работы по образцу. В этом случае учащиеся не выходят за рамки воспроизводящей деятельности, которая направлена на овладение основными знаниями, умениями, способами работы. Предлагаемые при этом задания выполняются по образцам и алгоритмам, показанным учителем или подробно описанным в учебнике. Они играют важную роль при первичном закреплении изученного, ибо способствуют созданию условий для перехода учащихся к выполнению заданий, требующих более высокого уровня самостоятельности. Поэтому учитель должен уметь требовать от учащихся их точного воспроизведения;
2) реконструктивно-вариативные. Эти работы обычно содержат в себе задачи, по условиям которых учащимся приходится анализировать новые для них ситуации, переформулировать их, выбирать из известных способов наиболее рациональные. Они отличаются от работ по образцу тем, что при их выполнении необходимо преобразовать исходные данные, т.е. проявить более высокий уровень самостоятельности.
3) частично-поисковые (эвристические). Еще более высокий уровень самостоятельности учащиеся проявляют при выполнении частично-поисковых (эвристических) работ, требующих переноса знаний и умений в необычные, нестандартные ситуации.
Например, при решении задачи, используемой при изучении свойств трапеции: «В равнобедренной трапеции меньшее основание равно боковой стороне, а диагональ перпендикулярна боковой стороне. Найти углы трапеции». В этой нестандартной ситуации в результате целенаправленного поиска осуществляется отбор и перенос именно тех знаний (о свойствах углов, образованных при пересечении параллельных прямых секущей, о свойствах равнобедренного треугольника, о сумме углов треугольника, об углах при основании равнобедренной трапеции), с помощью которых находятся искомые углы, равные 60°, 60°, 120° и 120°;
4) исследовательские (творческие) самостоятельные работы. Высшая степень самостоятельности учащихся проявляется при выполнении исследовательских (творческих) самостоятельных работ.
Здесь, пользуясь накопленными знаниями и умениями, выдвигая и проверяя собственные гипотезы и суждения, они учатся открывать для себя новые сведения об изучаемых объектах.
Классификация по степени индивидуализации включает общеклассные, групповые и индивидуальные самостоятельные работы. Их проводят, в той или иной мере учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, в условиях органического соединения индивидуальной и коллективной деятельности учащихся.
Общеклассные самостоятельные работы бывают фронтальными: когда все учащиеся класса выполняют одни и те же задания. Нередко для всех учащихся класса проводят двух и более вариантные самостоятельные работы, идентичные по содержанию. Ныне же все большее применение получают дифференцированные самостоятельные работы, соответствующие разному уровню подготовленности учащихся одного и того же класса. Обычно в практике обучения используется до восьми вариантов разноуровневых заданий. Наряду с усложнением содержания дифференциация самостоятельных работ осуществляется и по пути увеличения числа задач, предлагаемых для более подготовленных учащихся. Тем не менее, при реализации каждого из этих подходов приходится преодолевать определенные трудности, связанные как с проверкой большого числа вариантов самостоятельной работы, так и с организацией обсуждения результатов ее выполнения [11; С, 110].
Решению поставленных проблем способствует использование самостоятельных работ, в которых дифференцирована лишь помощь, оказываемая учащимся. Основу такой работы составляют одни и те же задания, варьируется только система указаний для групп учащихся с различным уровнем подготовленности.
Развитию сотрудничества способствует проведение групповых самостоятельных работ. Для этого класс разбивается на группы по 4-6 учащихся (оптимальный состав – 5). Их возглавляют консультанты (ассистенты), назначенные учителем или избираемые самими учащимися.
Составы групп бывают одинаковыми или смешанными по уровню подготовленности учащихся. Задания же, выполняемые в группах, могут быть как общими, так и дифференцированными.
Индивидуальные самостоятельные работы выполняются отдельными учениками по собственной инициативе либо по заданию учителя. Они чаще всего используются для развития индивидуальных склонностей и способностей учащихся, расширения и углубления знаний у наиболее подготовленных из них, преодоления неуспеваемости или отставания в обучении. Другими словами, при проведении таких работ учитываются индивидуальные особенности и интересы учащихся.
Самые разнообразные виды самостоятельных работ содержит классификация по источнику и методу приобретения знаний. Перечислим наиболее распространенные из них: работа с книгой (учебником, справочной литературой и т.д.); решение и составление задач; лабораторные и практические работы; подготовка докладов, рефератов и т.д.
По форме выполнения различают устные и письменные самостоятельные работы, а по месту выполнения – классные и домашние.
Самостоятельная работа учащихся на уроках в общеобразовательной школе занимает только 10% общего учебного времени, а остальные 90% времени уходят на опрос и объяснение нового материала, следовательно, доминирующую активность проявляет учитель, а не ученик, хотя в действительности всё должно быть наоборот. При этом учитель выступает главным образом в роли информатора и контролера, а не руководителя и организатора самостоятельной работы школьника. Свыше 86% учителей считают своей основной функцией только передачу знаний
Идеальным результатом обучени