+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Причины неуспеваемости детей в начальной школе - 2

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПЕДАГОГИКА
Тема:
Причины неуспеваемости детей в начальной школе - 2
Тип:
Курсовая работа
Объем:
30 с.
Дата:
16.09.2013
Идентификатор:
idr_1909__0008795
ЦЕНА:
450 руб.

360
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Причины неуспеваемости детей в начальной школе - 2 - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Причины неуспеваемости детей в начальной школе - 2 у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Причины неуспеваемости детей в начальной школе - 2 по предмету ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Причины неуспеваемости детей в начальной школе - 2 (предмет - ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:





Содержание


Введение 3
Глава 1. Причины, порождающие неуспеваемость 6
1.1. Трудности в учебном процессе 6
1.2. Причины неуспеваемости 9
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Некоторые подходы к работе по 17
устранению причин школьной неуспеваемости 17
2.1. Способы борьбы с неуспеваемостью 17
2.2. Коррекционная работа с отстающими учащимися 18
Выводы по второй главе 23
Заключение 25
Список используемой литературы 28
Введение

Проблема школьной неуспеваемости и её причины – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии.
Несмотря на постоянное внимание педагогов и психологов к этой проблеме, она остаётся актуальной в связи с многообразием причин её порождающих. К сожалению, сегодня массовая школа не в состоянии одинаково хорошо научить всех своих воспитанников. Брак в работе школы проявляется уже в начальных классах. Пробелы в знаниях, приобретённые там, практически невозможно ликвидировать в среднем звене при нынешней наполняемости классов. К этому добавляется зачастую издёрганные, усталые педагоги, не всегда имеющие необходимые способности и терпение. Добавьте атмосферу общества, в котором престиж образования крайне низок, да ещё плачевное состояние учебно-материальной базы многих учебных заведений. И наконец, не очень пристальное внимание родителей к своим детям. Но наряду с непсихологическими проблемами есть и психологические проблемы. Это недостатки в познавательной, потребносто-мотивационной сферах, индивидуально-психологические особенности учащихся, несформированность процесса анализа и синтеза.
Проблема неуспеваемости школьников, способы предупреждения и пути преодоления издавна волновали педагогов. Ещё А. А. Коменский посвятил им ряд разделов своей «Великой дидактики». Каменский вслед за Аристотелем настаивал на том, что все дети от природы предрасположенность, стремление к знанию, что всех их можно учить.
Широкое исследование неуспеваемости проведены такими психологами и педагогами как Ю. К. Бабанским, П. П. Блонским, С. Т. Шацким, Н. П. Локаловой и многими другими.
С.Т. Шацкий в своей работе «На ликвидацию второгодничества» проводит анализ причин второгодничества и даёт этому свою оценку. Он пишет, что «американцы…называют второгодничество школьной учебной смертностью и тем самым указывают на невосполнимый характер потери, которая при применении его получается» [28, C. 15].
Один из ведущих психологов-педагогов Ю. К. Бабанский так же проводит исследование проблемы неуспеваемости. В своих трудах он проводит изучение причин неуспеваемости, анализ роли семьи, школы, общественности в предупреждении неуспеваемости. Он считает, что «в роли этих причин могут выступать недостатки в развитии определённых внутренних или внешних компонентов» [3, C. 21].
В статье Н. П. Локаловой «Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа» даются с психологической стороны причины неуспеваемости школьников, что является факторами немаловажными. Она считает, что «часто причиной низкого усвоения знаний является недостаточность мыслительной деятельности» [18, C. 7].
Даже краткий обзор литературы доказывает необходимость дополнительного изучения этой проблемы.
В связи с этим объектом нашего исследования являются слабоуспевающие дети начальной школы.
Предмет исследования – причины неуспеваемости детей начальной школы.
Цель исследования – определить причины неуспеваемости детей начальных классов. Рекомендовать возможные способы устранения данной проблемы.
Исходя из объекта, предмета и цели работы, были поставлены следующие задачи:
– выявить причины, порождающие неуспеваемость у детей в начальных классах;
– найти возможные пути преодоления проблемы неуспеваемости в начальной школе.
Данная курсовая работа состоит из: введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Глава 1. Причины, порождающие неуспеваемость

1.1. Трудности в учебном процессе

Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, не владение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случае (т.е. диагностировать трудности в учебной деятельности) и уметь или устранить их, или корригировать последствия [4]/
Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами (М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский). В качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость (поскольку значительная часть умственно отсталых детей попадает в I класс массовой школы и лишь после годичного безуспешного обучения там направляется через медико-педагогические комиссии в специальные вспомогательные школы); негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем.
При рассмотрении понятия неблагополучия очень часто упоминаются термины «недостаток», «отклонение», «трудности». Некоторые авторы рассматривают их как синонимы.
По мнению Ю.З. Гильбуха данные понятия носят различный смысл. Под недостатками он понимает отсутствие чего-либо полезного, нужного [9].
Под отклонениями – отсутствие желательного и наличие вредных качеств. Ю.З. Гильбух предлагает следующие типы отклонений:
1) общее отставание в учении;
2) специфическое отставание по языку;
3) специфическое отставание по математике;
4) отклонения от индивидуального оптимума учебной деятельности [9].
Неуспеваемость, по его мнению, можно подразделить на общую и специфическую. Под общей неуспеваемостью он подразумевает стойкое, относительно длительное отставание ученика по обоим основным предметам школьной программы: языку и математике. Специфическое же отставание затрагивает лишь один из этих предметов при удовлетворительной или даже хорошей успеваемости по остальным предметам школьного курса. При общем и специфическом отставании определяется круг причинных факторов, которые являются предметом анализа в процессе определения причин трудностей. Нередко наблюдаются и разного рода отклонения от индивидуального оптимума учебной деятельности. Способности этих детей постоянно не находят полной реализации, их умственное развитие совершенствуется медленнее, чем это могло бы быть в условиях поклассной дифференциации.
Под трудностями учебной деятельности младшего школьника С.Н. Костромина понимает:

– пропуски букв в письменных работах;
– орфографические ошибки, при хорошем знании правил;
– невнимательность и рассеянность;
– трудности при решении математических задач;
– трудности в пересказе текста;
– неусидчивость;
– трудности в усвоении новых знаний;
– постоянная грязь в тетради;
– плохое знание таблицы сложения (умножения);
– трудности в выполнении заданий для самостоятельной работы.
По глубокому убеждению М.М. Безруких, директора Института возрастной физиологии