Курсовая работа на тему Практические методы преподавания географии

Содержание


Введение 3
Глава 1. Методы обучения географии 5
§ 1.1. Сущность понятия "методы обучения" 5
§ 1.2. Классификации методов обучения 8
§ 1.3. Практические методы преподавания географии 10
§ 1.4. Внеурочные формы обучения географии 14
Глава 2. Выполнение практических работ на уроке географии в 10 классе 16
§ 2.1. "Об основных компонентах содержания курса "Экономическая и социальная география мира" 16
§ 2.2. Примеры выполнения практических работ в 10 классе 19
2.2.1. Характеристика политико-географического положения страны (по выбору) 19
2.2.2. Составление экономико-географической характеристики страны (по выбору) 23
2.2.3. Составление картосхемы производственных связей стран Восточной Европы 25
2.2.4. Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран (регионов) мира (по выбору) 27
Заключение 29
Список используемой литературы 31
Приложения 33


Введение

Тема данной работы - "Практические методы преподавания географии".
Период длительного совершенствования содержания школьной дисциплины "География" сменился периодом выдвижения новых концепций построения содержания предмета, новых подходов к диагностированию результатов обучения, воспитания и развития личности школьника. Теперь измерение результатов обучения основано на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеют с ними делать обучаемые.
На современном этапе учитель получил возможность не следовать (как ранее) строгим методическим предписаниям, а практически полностью ориентироваться на творческий подход к организации процесса обучения: выбирать программу и учебник из нескольких альтернативных вариантов, оценивать их с позиций теории методики преподавания своего предмета, а в исключительных случаях составлять свои программы и учебные материалы к ним.
В этих условиях усложняется социально-профессиональные качества учителя, остро встает вопрос о его методическом мастерстве, о способности учителя творчески подходить к организации учебного процесса, осуществлять от школы памяти к школе мышления и действия.
Возможность проявлять творчество в работе требует от учителя глубоких и прочных знаний методики своего предмета и вместе с тем большого искусства и организации деятельности школьников. Как и педагогика, методика характеризуется единством двух начал - науки и искусства, в ней тесно переплетается наука и творчество.
Актуальность нашей работы определяется положением образования на современном этапе. Трудности современного образования возникают в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов. В их число попала и география. Все эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики географии, требуют поиска иных подходов в организации учебного процесса.
На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления средств и форм организации обучения. Эта проблема тесно связана с внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения.
Целью данной работы является изучение практических методов преподавания географии.
В задачи нашей работы входят:
- определение понятия методов преподавания географии;
- выявление основных отличительных черт практических методов;
- представление практических работ по курсу "Экономическая и социальная география мира" в 10 классе.
В современных условиях конструирования базового содержания образования, наличия множества вариантов программ и учебников, вариативность методов и форм обучения бесконечна, так как учитель согласно закону Российской Федерации об образовании обретает полный простор для самовыражения. Однако творчество не может обойтись без того опыта, который накоплен практикой обучения и давал хороший результат.
Создание новых концепций школьной географии осуществляется в направлении гуманизации всего ее содержания, ориентации на развитие личности школьника, интеграции географических знаний с другими школьными дисциплинами, усиления мотивации учения. Методисты сейчас заняты разработкой гибких методических систем обучения предмету, учетом национальных и региональных факторов в содержании географического образования.

Глава 1. Методы обучения географии

Вопрос о том "Как обучать?" особенно актуален в настоящее время, так как школа должна готовить своих выпускников к жизни, к достижению успехов в ней, к правильному поведению в природе, обществе, государстве, на производстве. Обучение в школе должно привить учащимся умение ставить в начале своей деятельности цель, находить рациональные пути ее достижения, добиваться успехов в этой деятельности.
Исследования психологов и педагогов доказывают, что отсутствие успехов в учебе, отставание многих учащих объясняется не врожденным отсутствием способностей, а применением непродуктивных способов учебной работы, неумением школьников учиться. Следовательно, перед школой стоит важная задача - научить каждого ребенка учиться. Однако это умение не возникает само собой, а является результатом большой совместной деятельности учителя и учащихся, результатом применения в учебном процессе различных методов обучения .

§ 1.1. Сущность понятия "методы обучения"

Несмотря на то, что методами обучения пользуются с самого возникновения школы, до сих пор нет единого понимания их сущности. Одни авторы определяют методы как совокупность приемов учебной работы, другие - как путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию, третьи, как форму содержания обучения. Однако ни одно из этих определений не отражает сущности методов обучения. Что же такое методы обучения?
Цели, содержание и методы обучения - наиболее общие категории дидактики и методики. Они тесно между собой связаны и исторически изменяются. Цели общеобразовательной школы, которые задает ей общество, вызывают изменение содержания обучения, которое в свою очередь ведет к поиску новых активных методов обучения. Методы обучения в современной школе рассматриваются с позиций особого внимания к организации учебно-познавательной самостоятельной деятельности учащихся. Школьников необходимо специально обучать способам и приемам рациональной и эффективной учебной деятельности. В решении этой задачи велика роль методов обучения.
В дидактике сформулировано наиболее полное определение методов обучения. "Методы обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания, логических приемов, видов познавательной самодеятельности учащихся и способов управления познавательным процессом учителем" .
Такой многоаспектный подход к определению методов обучения особое внимание обращает на формирование у школьников общих умений и навыков учебной деятельности, делает их активными участниками учебного процесса, заинтересованных в результатах учебного познания.
Таким образом, характерными признаками понятия "метод обучения" являются: цель, которая определяет систему действий, необходимых для достижения этой цели, средства, с помощью которых эта цель будет достигнута, а также объект, на который эта система действий направлена. Каждый метод имеет сложную структуру, детерминирован целями и содержанием учебного предмета, а также характером познавательной деятельности учащихся. Такой многоаспектный подход к методам обучения делает необходимым выявления зависимости методов от содержания, обязывает учителя выявлять способы своей деятельности и деятельности учащихся во взаимосвязи, упорядочивая эту деятельность в зависимости от содержания учебного материала, средств обучения, в которых это содержание отражено, целей обучения и воспитания, учитывать логическую структуру