Курсовая работа на тему Педагогические качества учителя начальных классов

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ профессиональных качеств педагога 5
1.1. Понятие профессиональных качеств педагога 5
1.2. Структурная модель профессионально важных качеств личности учителя 7
Глава 2. Специфика педагогических качеств учителя младших качеств 18
2.1. Специфика педагогической деятельности учителя начальной школы 18
2.2. Особенности профессионально важных качеств личности учителя начальных классов 21
Заключение 25
Список используемой литературы 28

Введение

Кардинальное реформирование российского общества требует обновления всех социальных институтов и систем, в том числе и системы образования. Сегодня обществу нужны специалисты нового типа – самостоятельные, креативные, конкурентно-способные на рынке труда, обладающие яркой индивидуальностью.
Качество образовательной услуги напрямую связано с профессионализмом преподавателей. Именно от их профессиональных качеств зависит, как будут обучены и воспитаны дети, насколько они будут активны и в какой степени смогут применить знания, полученные в период обучения. Учитель в определенном смысле является ключевой фигурой: ему принадлежит стратегическая роль в становлении личности ребенка, то есть общество заинтересовано в поддержании и развитии педагогического профессионализма как условии прорыва в будущее.
Цель курсовой работы – провести теоретический анализ педагогических качеств учителя начальных классов.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие профессиональных качеств педагога;
2. Сформировать структурную модель профессионально важных качеств личности учителя.
3. Выделить особенности профессионально важных качеств личности учителя начальных классов;
4. Определить специфику педагогической деятельности учителя начальной школы;
Объект исследования – учитель начальных классов;
Предмет исследования – педагогические качества учителя начальных классов.
Методолого-теоретической основой исследования служат теории профессионализации (Д. Голланд, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.); теории педагогического труда и учительской профессии (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский и др.); теории общих и специальных способностей (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); теории системного подхода (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); теории деятельностного, коммуникативного, индивидуально-личностного, экзистенциального подходов (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л.Рубинштейн, Ж.-П. Сартр, Э. Фромм и др.). В качестве теоретических методов использовались изучение и анализ научной литературы.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Глава 1. Теоретический анализ профессиональных качеств педагога

1.1. Понятие профессиональных качеств педагога

Опираясь на характеристику профессий типа «человек – человек», по классификации Е.А. Климова, и широкое понимание сущности труда учителя, по А.К. Марковой, можно определить педагогическую профессию как такой вид труда, в котором объединяются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность педагога. При этом общение рассматривается не как вид деятельности, а как особая форма активности человека.
Огромна роль педагогической профессии в обществе. Будучи практической деятельностью, труд педагога имеет вместе с тем и духовные результаты, формирует индивидуальное и общественное сознание. Профессия педагога относится одновременно к преобразующим и управляющим. Она является гуманистической, творческой, коллективной по характеру труда.
Первая попытка структурированного представления профессионально важных качеств педагога была предпринята П.Ф. Каптеревым, который выделил специальные и личностные свойства педагога. К личностным он отнес нравственно-волевые качества, а специальные, в свою очередь, разделил на субъективные и объективные свойства. Необходимо заметить, что в рамках проведенного исследования словосочетания «свойства педагога» и «качества педагога» являются равнозначными.
Однако термин «профессионально важные качества» ввел В.Д.Шадриков, предложив под профессионально важными качествами (ПВК) понимать индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К профессионально важным качествам он также отнес и способности, но они, по мнению В.Д. Шадрикова, не исчерпывают всего объема ПВК.
В отечественной педагогической психологии проблема свойств личности педагога, определяющих эффективность педагогической деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения в исследованиях А.К. Марковой, Л.М. Митиной А.В. Карпова и других ученых.
А.К. Маркова выделяя три основные стороны труда учителя: собственно педагогическую деятельность, педагогическое общение и личность учителя, к профессионально важным качествам относит педагогическую эрудицию, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическую интуицию, педагогическую импровизацию, педагогическую наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическую находчивость, педагогическое предвидение и педагогическую рефлексию.
В разработанной Л.М. Митиной модели личности учителя выделяются пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей: проектировочно-гностические способности (педагогическое целеполагание и педагогическое мышление) и рефлексивно-перцептивные способности (педагогическая рефлексия, педагогический такт и педагогическая направленность).
А.В. Карпов предложил различать четыре основные группы качеств, образующих в своей совокупности структуру профессиональной пригодности: абсолютные ПВК, необходимые для осуществления деятельности на минимально допустимом или нормативно заданном – среднем уровне; относительные ПВК, определяющие собой возможность достижения субъектом высоких количественных и качественных показателей деятельности; мотивационная готовность и анти-ПВК – свойства, которые выступают профессиональными противопоказаниями к педагогической деятельности.
Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.

1.2. Структурная модель профессионально важных качеств личности учителя

Сущность, ценность и своеобразие педагогического труда выражаются также в его функциях. К числу основных принадлежат функции: 1) обучающая; 2) воспитывающая; 3) развивающая; 4) общественно-педагогическая; 5) самообразовательная (повышение профессионального уровня самого педагога). Дополнительными являются коммуникативная, организаторская, исследовательская, творческая, управленческая и другие функции.
Выполнение указанных функций учителем происходит как формирование и реализация психологической системы деятельности, составные элементы которой образуют определенную структуру. Сделав анализ различных подходов к рассмотрению структуры педагогической деятельности, можно предложить ее обновленный, расширенный вариант:
Структурная модель педагогической деятельности учителя
1. Формирование ценностных ориентаций и мотивов деятельности.
2. Определение целей и задач деятельности.
3. Прогнозирование и антиципация результатов деятельности.
4. Программирование и планирование деятельности.
5. Построение информационной основы деятельности